BAB I
PENDAHULUAN
A.
Latar
Belakang Masalah
Kompetensi menulis merupakan kompetensi yang harus
dikuasai siswa dalam proses pembelajaran bahasa, karena merupakan salah satu
skill yang penting. Menulis merupakan suatu proses (Parera :1993,3). Oleh
karena itu, menulis harus mengalami tahap prakarsa, tahap pelanjutan, tahap revisi, dan tahap pengakhiran. Dalam tahap
prakarsa, sebelum penulis menulis, harus mencari ide yang akan dituangkan,
kemudian dilanjutkan dengan tahap
pelanjutan, yaitu penulis mulai mengembangkan idenya. Setelah selesai
mengembangkan, ide harus direvisi karena sebagai seorang manusia tidak lepas
akan kesalahan. Setelah tulisan itu direvisi, maka ada tahap pengakhiran, atau
tahap penyelesaian yaitu tahap selesai yang siap untuk dipublikasikan. Apabila
tahap-tahap tersebut dilaksanakan secara sistematik, maka hasil menulis
seseorang akan lebih baik.
Dalam kurikulum sejak kelas V SD terdapat pembelajaran menulis baik menulis
kreatif maupun nonkreatif. Oleh karena
itu seharusnya siswa sudah pandai menulis pada waktu kelas V SD. Di samping itu
dalam kurikulum pun diajarkan menulis kreatif dan menulis non kreatif. Namun
realitanya siswa masih merasa kesulitan
dalam hal menulis khususnya pada menulis
kreatif yaitu menulis puisi.
Puisi adalah karangan atau tulisan yang indah yang
mempunyai makna tertentu dan mempunyai nilai estetis. (Jalil: 1990,13).
Karangan atau tulisan yang indah itu dapat berasal dari pengalaman penyair
ataupun dari penggambaran sesuatu.
Dalam pembelajaran penulisan puisi banyak dijumpai
siswa kesulitan dalam menemukan ide atau gagasan yang harus dituangkan di dalam
puisi mereka. Penyebab kesulitan dalam menemukan ide atau gagasan salah satunya
disebabkan oleh guru, dalam mengajarkan yaitu dengan menggunakan metode ceramah
dalam kelas sehingga siswa akan merasakan jenuh dan bosan. Pembelajaran yang
diharapkan tidak tercapai. Oleh sebab itu guru dituntut untuk
pandai-pandai dalam mencari metode atau
teknik yang bisa membuat siswa mudah
dalam memahami materi penulisan puisi
dengan menggunakan teknik pengamatan objek secara langsung.
Berdasarkan pengamatan, pada kelas V SDN PAIT 2 ,
rata-rata kemampuan menulis puisi siswa sangat rendah dapat dibuktikan dengan
berdasarkan rata-rata nilainya 6. Rendahnya kemampuan menulis puisi pada siswa
kelas V SDN PAIT 2 Kecamatan Kasembon Kabupaten Malang salah satu faktor
utamanya adalah metode yang digunakan dalam pembelajaran untuk mengajarkan
materi ini. Pada SDN PAIT 2 pembelajaran
puisi menggunakan metode ceramah, dengan
cara siswa diberi ceramah tentang puisi.
Padahal metode ceramah menuntut
konsentrasi yang terus menerus, membatasi partisipasi siswa, sehingga siswa akan merasa
jenuh dan bosan. Setelah itu siswa diberi tugas untuk membuat puisi,
minggu berikutnya tugas itu dikumpulkan.
Dengan metode seperti itu siswa merasa tertekan, sehingga siswa sulit dalam
menemukan ide, dan akhirnya siswa merasa
kesulitan dalam menulis puisi.
Berangkat dari permasalahan tersebut, yang mulanya
menggunakan metode ceramah, maka peneliti mencoba untuk menerapkan pendekatan
kontekstual (Contextual Teaching and Learning) dengan melalui pengamatan
objek secara langsung dalam penulisan puisi. Oleh karena itu peneliti mengambil
judul ” Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia pada Materi
Menulis Puisi melalui Pendekatan Contextual Teaching Learning Siswa Kelas V SDN
PAIT 2 Kecamatan Kasembon Kabupaten Malang”.
B.
Rumusan
Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan
sebagai berikut:
- Bagaimana pendekatan Contextual Teaching
Learning dalam pembelajaran bahasa Indonesia pada materi menulis puisi
siswa kelas V di SDN PAIT 2 Kecamatan Kasembon Kabupaten
- Apakah hasil belajar siswa kelas V mata pelajaran
bahasa Indonesia dapat meningkat dengan menggunakan pendekatan Contextual
Teaching Learning di SDN PAIT 2 Kecamatan Kasembon Kabupaten
C.
Tujuan
Perbaikan
Sesuai dengan rumusan masalah di atas maka tujuan yang
akan dicapai adalah:
- Untuk mengetahui bagaimana pendekatan Contextual
Teaching Learning dalam pembelajaran bahasa Indonesia pada materi
menulis puisi siswa kelas V di SDN PAIT 2 Kecamatan Kasembon Kabupaten
- Untuk mengetahui apakah hasil belajar siswa kelas V
mata pelajaran bahasa Indonesia dapat meningkat dengan menggunakan
pendekatan Contextual Teaching Learning di SDN PAIT 2 Kecamatan
Kasembon Kabupaten
D.
Manfaat
Perbaikan
Hasil program ini dengan pendekatan Contextual
Teaching Learning ini dapat bermanfaat dari segi teoritis dan praktis :
- Manfaat teoritis
Dari segi teoritis, penelitian ini
akan menambah ilmu, khususnya untuk mengembangkan keterampilan
mengapresiasi sastra, yang difokuskan dalam menulis puisi yang mempertimbangkan
jenis, tema, serta amanat puisi yang cocok dan tepat bagi anak SD dan sederajatnya.
- Manfaat praktis
a.
Guru : Guru dapat menggunakan metode pembelajaran
penulisan puisi dengan Pendekatan Contextual Teaching Learning dengan
pengamatan objek sehingga mempermudah dalam pengajarannya.
b.
Siswa : Siswa lebih aktif dan mendapatkan pemelajaran
dengan baik
c.
Pembaca : Pembaca mendapatkan pengalaman tentang
pemelajaran puisi, khususnya menulis puisi dengan teknik pengamatan objek
secara langsung.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A.
Hakekat Puisi
1. Pengertian
Puisi
Puisi pada hakikatnya teori puisi mengkomunikasikan
pengalaman yang penting-penting karena
puisi lebih terpusat dan terorganisasi.(Badrun 1989:2).
Puisi berhubungan dengan pengalaman (Perrinel
1988:512). Beberapa sastrawan telah
mencoba memberi definisi sebagai
berikut: (1) Puisi adalah seni peniruan, gambar bicara, yang bertujuan untuk
mengejar kesenangan, (2) Luapan secara spontan perasaan terkuat yang bersumber
dari perasaan yang terkumpul dari ketenangan (3) Puisi adalah lahar imajinasi
yang menahan terjadinya gempa bumi, (4) puisi adalah ekspresi konkrit dan
artistik pemikiran manusia dalam bahasa yang emosional yang berirama, (5) Puisi
adalah pengalaman imajinatif yang bernilai dan berarti sederhana yang
disampaikan dengan bahasa yang tepat, (6) puisi adalah pendramaan pengalaman yang
bersifat menafsirkan dalam bahasa berirama.
Altenbernd (1970:2) puisi adalah pendramaan pengalaman
yang bersifat penafsiran (menafsirkan) dalam bahasa berirama (bermetrum) ( as
the interpretive dramatization of experience in metrical language). Maksud pengertian diatas adalah bahwa pendramaan di
sini adalah orang penyair mengubah atau
menceritakan pengalaman melalui puisi dengan bahasa yang terstruktur.
Pengalaman itu dapat berupa pengalaman menyedihkan, menyenangkan, dan
mengharukan.
Samuel Taylor Coleridge mengemukakan puisi itu adalah
kata-kata yang terindah dalam susunan terindah. Dari pengertian tersebut bahwa
puisi di buat seindah mungkin baik dilihat dari dari bahasa, susunan dan keindahan secara umum.
Carlyle berkata, puisi merupakan pemikiran yang
bersifat musical. Dalam perkataan tersebut bahwa pemikiran yang bersifat
musikal yaitu irama, bunyi, yang ada dalam puisi tersebut serasi dan
mempergunakan orkestasi bunyi. Wordswoth mempunyai gagasan bahwa puisi adalah
pernyataanperasaan yang imajinatif yaitu perasaan yang direkaan atau diangankan. Berdasarkan
pengertian tersebut puisi dapat sebagai ungkapan seseorang / perasaan yang
dirasakan baik itu secara langsung ataupun tidak secara langsung.
Kemudian Shelly mengemukakan bahwa puisi adalah
rekaman detik-detik yang paling indah dalam hidup kita.Misalnya saja peristiwa
yang sangat mengesankan dan menimbulkan keharuan yang kuat, seperti
kebahagiaan, kegembiraan yang memuncak, percintaan, bahkan kesediaan karena kematian. Jadi di sini dapat dikatakan
sebagai ungkapan baik itu ungkapan kesedihan ataupun berupa kesenangan yang
terekam dalam pikiran kita.
Berdasarkan pengertian-pengertian di atas dapat
ditarik kesimpulan bahwa puisi adalah ekspresi pengalaman yang ditulis secara
sistematik dengan bahasa yang puitis. Kata puitis sudah mengandung keindahan
yang khusus untuk puisi. Disamping itu puisi dapat membangkitkan perasaan
yang menarik perhatian, menimbulkan
tanggapan yang jelas atau secara umum menimbulkan keharuan.
2.
Jenis-Jenis Puisi
Berdasarkan isi yang terkandung puisi dapat dibagi
menjadi tiga yaitu:
a.
Puisi epik disebut juga puisi naratif (Cohen,
1973:184-185),bentuk puisi ini agak panjang dan berisi cerita kepahlawanan,
tokoh kebangsaan, masalah surga, neraka, tuhan, dan kematian. Di samping itu
puisi epik tersebut dapat dikatakan
bahwa penyair menceritakan hal-hal diluar dirinya. Dari pengertian tersebut
dikatakan bahwa puisi epik tersebut dapat dikatakan bahwa penyair menceritakan
hal yang tidak akan pernah belum dialami. Dalam pembuatan puisi dapat bersumber
dari cerita orang lain atau dari membaca buku yang bersangkutan.Adapun yang
termasuk puisi epik dalam sastra Indonesia antara lain syair dan
balada.
b.
Puisi lirik merupakan puisi yang bersifat subjektif,
personal,. Artinya penyair menceritakan masalah-masalah yang bersumber dari
dalam dirinya. Puisi ini bentuknya agak pendek dan biasanya menggunakan kata
ganti orang pertama. Isinya tentang cinta, kematian, masalah muda dan tua.
Adapun yang termasuk puisi lirik antara lain sonata, eligi, ode, dan himne.
Puisi lirik banyak dijumpai dalam karya-karya Amir Hamzah, misalnya sebagai berikut:
TURUN KEMBALI
Kalau aku dalam
engkau
Dan engkau dalam aku
Adakah begini jadinya
Aku hamba engkau
penghulu
Aku dan engkau
berlainan
Engkau raja, maha
raja
Caha halus tinggi
mengawang
Pohon rindang menaun
dunia
Di bawa teduh engkau
kembangkan
Aku berhenti memati
hari
Pada bayang engkau
mainkan
Aku melipur meriang
hati
Diterangi cahaya
engkau sinarkan
Aku menaiki tangga
mengawan
Kecapi firduisi
melana telinga
Menyentuh gamnbuh
dalam hatiku
Terlihat ke bawah
Kandil kemerlap
Melambai cempaka
ramai tertawa
Hati duniawi
melambung tinggi
Berpaling aku turun
kembali
(Hamzah, 1985 a:24)
a.
Puisi dramatik. Puisi ini bersifat objektif dan
subjektif. Dalam hal ini seolah-olah penyair keluar dari dirinya dan berbiccara
melalui tokoh lain. Dengan kata lain, dalam puisi ini penyair tidak
menyampaikan secara langsung pengalaman yang ingin diungkapkan tetapi
disampaikan melalui tokoh lain sehingga tampaknya seperti sebuah dialog.
Menurut Rollof (1973:65)unsur yang menonjol
dalam puisi dramatik adalah kemampuan memberi sugesti. Bagi Doreksi
(1988:147)Puisi dramatik merupakan drama dalam sajak, dihilangkan untuk dibaca
bukan untuk dipentaskan.
Adapun contoh puisi dramatik dapat dilihat pada puisi Taufik Ismail berikut ini:
SEORANG TUKANG
RAMBUTAN KEPADA ISTRINYA
“Tadi siang ada yang
mati,
Dan yang mengantar
banyak seklali
Ya.
Mahasiswa-mahasiswa itu. Anak-anak sekolah
Yang dulu berteriak
dua ratus, dua ratus!
Sampai bensi juga
turun harganya
Sampai kita bias naik
bis pasar yang murah pula.
Mereka kehausan dalam
panas bukan main
Terbakar mukanya di
atas trukterbuka
Saya lemparkat
sepuluh ikat rambutan kita Bu
Biarlah sepuluh ikat
huga
Memang sudah rejeki
mereka
Mereka berteriak
kegirangan dan berebutan
Seperti anak-anak
kecil
Dan menyoraki saya.
Betul bu, menyoraki saya
“Hidup tukang
rambutan ! hidup tukang rambutan
Dan ada yang turun
dari truk, bu
Mengejar dan
menyalami saya
“Hidup rakyat!”
teriaknya
Saya dipanggul dan
diarak-arak sebentar
“Hidup pak rambutan!”
sorak mereka
“Terima kasih pak,
terima kasih!
“Bapak setuju kami
bukan ?”
Saya
menganguk-angguk. Tak bias bicara
“Doakan perjuangan
kami pak!”
Mereka naik truk
kembali
Masih meneriakkan
terima kasihnya
“Hidup pak rambutan!
Hidup rakyat!
Saya tersedu belum
pernah seumur hidup
Orang berterima kasih
begitu jujurnya
Pada orang kecilnya
seperti kita”
B. Unsur-Unsur Pembentuk Puisi
- Diksi
Dalam puisi kata-kata sangat besar peranannya. Setiap kata mempunyai fungsi tertentu dalam menyampaikan ide penyairnya. Meyer
(1987:457) mengatakan bahwa dalam
fungsinya untuk memadatkan suasana,
lembut, dan bersifat ekonomis Jadi kata-kata dalam puisi hendaknya disusun
sedemikian serupa sehingga dapat menyalurkan pikiran, perasaan penulisanya dengan baik.Sehubungan dengan hal
itu Meyer (1987:457-548) membagi diksi dalam tiga tingkat yaitu :
- diksi formal adalah bermartabat, inpersonal dan menggunakan bahasa yang tinggi.
- diksi pertengahan. Diksi ini agak sedikit tidak formal dan biasanya kata-kata yang digunakan adalah yang dipakai oleh kebanyakan orang yang berpendidikan.
- Diksi informal mencakup dua bahasa yaitu bahasa sehari-hari yang dalam hal ini termasuk slang, dan dialek yaitu meliputi dialek geografis dan sosial. Diksi dapat berupa denotasi dan konotasi.Denotasi merupakan makna kata 18 dalam kamus, makna kata objektif yang pengertiannya menunjuk pada benda yang diberi nama dengan kata kata itu.Satu sisi Alternberd (1970: 10) mengatakan bahwa kumpulan asosiasi perasaan yang terkumpul dalam sebuah kata yang diperoleh melalui setting yang dilukiskan disebut konotasi. Meyer (1987:549) melihat bahwa konotasi adalah bagaimana kata digunakan dan asosiasi orang yang timbul dengan kata itu. Tentu saja makna konotasi sangat tergantung pada konteksnya. Makna konotasi dapat diperoleh melalui asosiasi dan sejarahnya.
- Pengimajian
Pengimajian dapat memberi gambaran yang jelas,
menimbulkan suasana yang khusus, membuat hidup (lebih hidup) gambaran dalam
pikiran, dan penginderaan untuk menarik perhatian, untuk memberikan kesan
mental atau bayangan visual penyair, menggunakan gambaran-gambaran angan.
Imaji adalah gambaran-gambaran angan, gambaran
pikiran, kesan mental atau bayangan visual dan bahasa yang menggambarkannya. Coombes mengatakan bahwa
dalam tangan penyair yang baik imaji itu segar dan hidup, berada dalam puncak
keindahannya untuk mengintensifkan, menjernihkan, dan memperkaya.
Citraan menurut Alternberd merupakan unsur yang
penting dalam puisi karena dayanya untuk menghadirkan gambaran yang konkret, khas, menggugah dan
mengesankan. Brook dan Waren mengatakan bahwa citraan juga dapat merangsang
imajinasi dan menggugah pikiran dibalik sentuhan indera serta dapat pula
sebagai alat interpretasi.
- Kata konkret
Kata konkret adalah kata-kata yang digunakan oleh
penyair untuk 19 menggambarkan suatu lukisan keadaan atau
suasana batin dengan maksud untuk membangkitkan imaji pembaca.
Waluyo mengatakan dengan kata yang diperkonkret,
pembaca dapat membayangkan secara jelas peristiwa atau keadaan yang dilukiskan
oleh penyair. Misalnya saja penyair melukiskan seorang gadis yang benar-benar
pengemis gembel.Penyair mempergunakan kata-kata gadis kecil berkaleng kecil.
- Bahasa Figuratif
Menurut Waluyo bahasa figuratif adalah majas. Dengan
bahasa figuratif, membuat puisi lebih
indah, artinya memancarkan banyak makna atau kaya akan makna. Dalam bukunya
kamus Istilah Sastra, Panuti Sujiman menyebutkan kiasan adalah majas yang
mengandung perbandingan yang tersirat sebagai pengganti kata atau ungkapan lain
untuk melukiskan kesamaan atau kesejajaran makna.
Rahmat Joko Pradopo dalam bukunya pengkajian puisi
menyamakan kiasan dengan bahasa figuratif dan memasukkan metafora salah satu
bentk kiasan. Berdasarkan uraian di atas, dapat dikatakan bahwa pada umumnya
bahasa figuratif dipakai untuk menghidupkan lukisan, untuk mengkonkretkan dan
lebih mengekspresikan perasaan yang diungkapkan. Dengan demikian, pemakaian
bahasa figuratif menyebabkan konsep-konsep abstrak terasa dekat pada pembaca
karena dalam bahasa figuratif oleh penyair diciptakan kekonkretan, kedekatan,
keakrabatan dan kesegaran.
- Versifikasi
Versifikasi meliputi ritma, rima, dan metrum. Secara
umum ritma dikenal sebagai irama, yakni pergantian turun naik panjang pendek,
keras lembut ucapan bunyi bahasa dengan teratur.
Panuti Sujiman memberikan pegertian irama dalam puisi sebagai alunan yang
dikesankan oleh perulangan dan pergantian kesatuan bunyi dalam arus panjang
pendeknya bunyi keras lembutnya tekanan, dan tinggi rendahnya nada karena
sering bergantung pada pola matra., irama dalam persajakan pada umumnya
teratur.
Rima adalah pengulangan bunyi di dalam baris atau
larik puisi, paa akhir baris puisi atau bahkan juga pada keseluruhan baris dan bait
puisi. Adapun metrum adalah irama yang tetap, artinya pergantiannya sudah
tetap 22 menurut pola tertentu. Hal ini disebabkan
oleh (1) jumlah suku kata yang tetap, (2) tekanan yang tetap, dan (3) alun
suara menaik dan menurun yang tetap.
- Tipografi
Tipografi merupakan pembeda yang paling awal dapat
dilihat dalam membedakan puisi dengan prosa fiksi dan drama. Tipografi
merupakan bentuk dari puisi yang bermacam-macam tergantung yang mengarangnya.
Adapun fungsi tipografi adalah: untuk keindahan indrawi dsan mendukung makna.
- Sarana Retorika
Sarana retorika adalah muslikhat pikiran. Muslikhat
pikiran ini berupa bahasa yang tersusun untuk mengajak pembaca berpkir. Sarana
retorika berbeda dengan bahasa kiasan atau figurative dan citraan memperjelas gambaran atau
mengkonkretkan dan menciptakan perspektif yang baru melalui perbandingan
sedangkan sarana retorika adalah alat untuk mengajak pembaca berfikir supaya
lebih menghayati gagasan yang dikemukakan.
C. Pembelajaran Menulis Puisi
Berdasarkan uraian latar belakang
masalah, bahwa menulis merupakan suatu
proses, maka pembelajaran menulis puisi dilakukan secara bertahap-tahap sampai menciptakan hasil yang
memuaskan. Utami Munandar (1993) menyimpulkan ada empat tahap dalam proses
pemikiran kreatif untuk menulis puisi. Diantaranya adalah:
- tahap persiapan dan usaha
- tahap inkubasi atau pengendapan
- tahap iluminasi
- tahap verifikasi.
Pada tahap persiapan dan usaha seseorang akan mengumpulkan informasi dan
data yang dibutuhkan. Makin banyak pengalaman atau informasi yang dimiliki
seseorang mengenai masalah atau tema yang digarapnya, makin memudahkan dan
melancarkan pelibatan dirinya dalam proses tersebut.
Tahap inkubiasi atau pengendapan,
setelah semua informasi dan pengalaman yang dibutuhkan serta berusaha dengan
pelibatan diri sepenuhnya untuk menimbulkan ide-ide sebanyak mungkin, maka
biasanya diperlukan waktu untuk mengendapkan semua gagasan tersebut, diinkubasi
dalam alam prasadar. Tahap iluminasi, akan mencoba mengekspresikan masalah
tersebut dalam puisi. Tahap selanjutnya adalah tahap verifikasi yaitu
penulis melakukan penilaian secara
kritis terhadap karyanya sendiri. Verifikasi juga dapat dilakukan dengan cara
membahas atau mendiskusikannya dengan
orang lain untuk mendapatkan masukan bagi penyempurnaan karya tersebut maupun
karya selanjutnya.
Setelah menyimak tahap-tahap yang
disampaikan oleh Utami Munandar, penulis menyederhanakan sebagai berikut:
1)
Tahap prakarsa
Tahap prakarsa merupakan tahap
pencarian ide untuk dituangkan dalam bentuk tulisan yang berupa puisi. Ide-ide
dapat berupa pengalaman-pengalaman seseorang untuk melakukan tugas atau
memecahkan masalah-masalah tertentu. Di
samping itu ide dapat dicari dari sesuatu yang langsung dilihat. Makin banyak
orang mempunyai ide, makin mudah untuk menulis puisi.
2)
Tahap Pelanjutan
Tahap ini merupakan tahap tindak
lanjut dari tahap pencarian ide setelah seseorang mendapatkan ide-ide dari berbagai sumber dan cara,kemudian dilanjutkan
dengan mengembangkan ide-ide tersebut menjadi sebuah puisi. Dalam tahap pelanjutan ini, setelah
dikembangkan kemudian direvisi, karena manusia tidak akan lepas dari kesalahan.
3) Tahap
Pengakhiran
Adapun puisi yang diajarkan
siswa adalah puisi transparan yang
merupakan bentuk puisi sederhana atau dapat disebut dengan puisi diaphan. Di
samping itu dalam latihan penulisan puisi ini tidak hanya untuk mempertajam
pengamatan dan meningkatkan kemampuan bahasa , akan tetapi siswa diharapkan
dapat memperoleh minat segar yang muncul dari kedalaman puisi itu sendiri.
Adapun cara membina siswa agar mereka
dapat menulis dengan baik adalah
a.
Memanfaatkan model atan teknik : Dalam pemanfaatan
model mungkin siswa diperkenalkan atau diperlihatkan puisi yang mudah dipahami
dan unsur-ursur yang terkandung di dalamnya
jelas. Apabila guru tersebut dengan menggunakan teknik guru berusaha
mencari teknik yang cocok oleh siswa tersebut.
b.
Unsur-unsurnya : Dalam pembelajaran menulis puisi, sebelum
siswa mulai menulis dijelaskan mengenai unsur-unsur yang terkandung dalam
puisi.
c.
Kebakatannya : Kebakatan siswa perlu diketahui
oleh guru, kemudian bakat itu diarahkan
dan dikembangkan dengan teknik-teknik tertentu.
D. Hasil
Belajar
1.
Pengertian Belajar
Salah satu kebutuhan vital bagi manusia dalam usaha mengembangkan diri
serta mempertahankan eksistensinya adalah belajar sepanjang hayatnya. Tanpa
belajar manusia akan mengalami kesulitan baik dalam menyesuaikan diri dengan
lingkungan maupun dalam memenuhi tuntutan hidup dan kehidupan yang selalu
berubah. Keharusan belajar sepanjang hayat sudah disepakati para pakar. Jauh
sebelum itu diakui pula bahwa Islam adalah agama pertama yang merekomendasikan
keharusan belajar seumur hidup. Rasulullah
Muhammad S.A.W. memotivasi umatnya dalam hadits: “Menuntut ilmu adalah
kewajiban setiap muslim dan muslimat. Tuntutlah ilmu sejak buaian sampai liang
kubur. Tiada amalan yang lebih utama daripada belajar”. Islam mewajibkan
pemeluknya untuk belajar dan mengembangkan kemampuan nalarnya secara terus
menerus bukan saja terhadap objek-objek di luar dirinya (dunia flora dan fauna,
dunia anorganik, serta alam raya),
tetapi juga terhadap kehidupannya sendiri baik sebagai perorangan maupun
sebagai suatu komunitas (Sudjana, 2000 : 53).
Belajar merupakan kegiatan orang
sehari-hari. Kegiatan belajar tersebut dapat dihayati (dialami) oleh orang yang
sedang belajar. Di 10samping itu,
kegiatan belajar juga dapat diamati oleh orang lain. Kegiatan belajar yang
berupa perilaku kompleks tersebut telah
lama menjadi objek penelitian ilmuan. Kompleksnya perilaku belajar tersebut
menimbulkan berbagai teori belajar.
Belajar yang dihayati oleh seorang
pebelajar (siswa) ada hubungannya dengan usaha pembelajaran, yang dilakukan
oleh pembelajar (guru). Pada satu sisi, belajar yang dialami oleh pebelajar
terkait dengan pertumbuhan jasmani yang siap berkembang. Pada sisi lain,
kegiatan belajar yang juga berupa perkembangan mental tersebut juga didorong
oleh tindak pendidikan atau pembelajaran. Dengan kata lain, belajar ada
kaitannya dengan usaha atau rekayasa
pembelajaran. Dari segi siswa, belajar yang dialaminya sesuai dengan
pertumbuhan jasmani dan perkembangan mental, akan menghasilkan hasil belajar
sebagai dampak pengiring. Selanjutnya dampak pengiring tersebut akan
menghasilkan program belajar sendiri sebagai perwujudan emansipasi siswa menuju
kemandirian. Dari segi guru, kegiatan belajar siswa merupakan akibat dari
tindak mendidik atau kegiatan mengajar. Proses belajar siswa tersebut
menghasilkan perilaku yang dikehendaki, suatu hasil belajar sebagai dampak
pengajaran. Ditinjau dari acara
pembelajaran, maka dampak pengajaran tersebut sejalan dengan tujuan
pembelajaran (Dimyati, 2006 : 38).
Pengertian belajar yang seragam dan
berlaku umum tidak mudah untuk dikemukakan. Sepanjang sejarah perkembangannya,
pengertian belajar yang diketengahkan beberapa pakar
pendidikan dan psikologi ternyata bermacam ragam. Keragaman ini disebabkan oleh
perbedaan latar belakang dan pandangan kepakaran masing-masing. Demikian pula
fenomena kegiatan belajar yang terjadi dalam lingkungan, melalui observasi yang
dilakukan para pakar, turut pula mempengaruhi keragaman pengertian yang mereka
ajukan.
Gagne (1970), dalam bukunya The Conditions of Learning, mengemukakan
bahwa belajar itu adalah “perubahan disposisi atau kemampuan seseorang yang
dicapai melalui upaya orang itu, dan perubahan itu bukan diperoleh secara
langsung dari proses pertumbuhan dirinya secara alamiah.” Dengan pengertian ini
belajar merupakan upaya yang disengaja oleh seseorang yang bertujuan untuk
mencapai tujuan belajar. Upaya untuk mencapai tujuan belajar yaitu perubahan tingkah laku, memberi
petunjuk bahwa belajar itu sendiri
merupakan bagian dari tingkah laku manusia, yang mencerminkan adanya sikap dan
perbuatan untuk belajar pada diri seseorang.
Dikatakan sebagai upaya perubahan tingkah laku karena kegiatan belajar
bertujuan meningkatkan disposisi dan kemampuan. Disposisi yang dimaksud disini ialah sikap, pengetahuan, ketrampilan
dan nilai atau aspirasi. Adapun yang dimaksud dengan kemampuan ialah wujud
penampilan seseorang dalam lingkungan tertentu, misalnya lingkungan pekerjaan
dan dunia kehidupan pada umumnya. Perubahan ini tidak terjadi secara mendadak
(incidential) melainkan diperoleh dalam
masa yang jelas tenggang waktunya. Oleh sebab itu hasil kegiatan belajar harus
dapat dibandingkan dalam perubahan tingkah laku pada saat sebelum memasuki
situasi kegiatan belajar dengan
perubahan tingkah laku setelah melakukan kegiatan belajar. Pada sisi lain,
perubahan yang dicapai seseorang melalui kegiatan belajar itu harus dibedakandengan
perubahan yang dapat diketahui dalam pertumbuhan seseorang. Ke dalam
pertumbuhan ini termasuk perubahan tinggi badan, makin kekarnya otot karena
melakukan olah raga secara teratur, dan lain sebagainya.
Singkatnya, perubahan tingkah laku yang dimaksud dalam pendidikan adalah
perubahan yang dicapai secara sengaja melalui kegiatan belajar. Pengertian lain
tentang belajar dikemukakan oleh John Travers (1972) dalam bukunya Learning Analysis and Application. Ia
mengemukakan bahwa “belajar adalah suatu proses yang menghasilkan tingkah
laku”. Sebelum merumuskan definisi tersebut, Travers membedakan belajar menjadi
dua macam yaitu pertama, belajar sebagai proses
dan kedua, belajar sebagai hasil.
Dalam hubungan ini, yang disebut kedua, belajar sebagai hasil, merupakan akibat
wajar dari yang disebut pertama yaitu, belajar sebagai proses. Dengan perkataan
lain bahwa proses belajar menyebabkan hasil belajar.
Upaya menyusun pengertian belajar
sebagai proses adalah lebih sulit bila dibandingkan dengan penyusunan
pengertian belajar sebagai hasil. Dengan lebih dahulu membahas pengertian
belajar sebagai hasil diharapkan akan lebih mempermudah untuk menjelaskan
tentang pengertian belajar sebagai
proses, sehingga hubungan antara
keduanya akan lebih mudah untuk dipahami.
b. Belajar sebagai hasil
Belajar sebagai hasil yang berupa aktivitas
adalah kebiasaan belajar yang ditumbuhkan melalui kegiatan belajar. Belajar
menjadi nilai budaya yang melekat pada dirinya sehingga tiada saat dalam kehidupannya tanpa aktivitas belajar.
Dengan demikian, belajar sebagai hasil bermakna sebagai suatu
kemampuan yang dicapai oleh seseorang setelah melalui kegiatan belajar sebagai
proses, seseorang dapat berpikir, merasakan, dan bertindak di dalam dan terhadap
dunia kehidupannya. Tegasnya belajar sebagai hasil adalah perubahan tingkah
laku seseorang melalui proses belaajr, sedangkan perubahan tersebut harus dan
dapat digunakan untuk meningkatkan ketrampilan diri dalam dunia kehidupannya.
c. Belajar sebagai proses
Belajar sebagai proses,
menunjukkan bahw abelajar itu sendiri adalah suatu proses. Belajar dimulai
dengan adanya dorongan, semangat dan upaya yang timbul dalam diri seseorang
sehingga orang itu melakukan kegiatan belajar. Ia melakukan kegiatan belajar dengan
menyesuaikan tingkah lakunya dalam upaya meningkatkan dirinya.Dalam hubungan
ini, belajar adalah perilaku mengembangkan diri melalui proses penyesuaian
tingkah laku.
Penyesuaian tingkah laku itu
dapat terwujud melalui kegiatan belajar, bukan karena akibat langsung dari pertumbuhan seseorang yang
melakukan kegiatan belajar itu. Dapat dikatakan bahwa belajar sebagai proses
adalah kegiatan seseorang yang dilakukan
secara sengaja melalui penyesuaian tingkah alku dirinya dalam upaya untuk
meningkatkan kualitas kehidupannya.
Kegiatan belajar sebagai
proses memiliki unsur-unsur tersendiri. Unsur-unsur itu dapat membedakan antara
kegiatan belajar dan kegiatan bukan belajar. Unsur-unsur tersebut mencakup
tujuan belajar yang ingin dicapai, motivasi, hambatan, stimulus dari
lingkungan, persepsi, dan respon peserta didik (Sudjana, 2000 : 103).
Belajar adalah suatu proses
yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai
hasil dari proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk, seperti terjadi perubahan
pengetahuan, pemahaman, tingkah laku, ketrampilan, kebiasaan, serta perubahan
aspek-aspek yang ada pada diri individu yang sedang belajar.
Mengkaji dari paparan di atas dapat dideskripsikan bahwa belajar
adalah proses mereaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu.
Belajar adalah suatu proses yang diarahkan kepada suatu tujuan, proses berbuat
melalui berbagai pengalaman. Belajar adalah proses melihat, mengamati,
mendengar, menyimak, merasakan, dan memahami sesuatu yang dipelajari. Apabila
kita mendiskusikan tentang cara belajar, maka kita bicara tentang cara mengubah
tingkah laku seseorang melalui berbagai pengalaman yang ditempuhnya.
Tingkah laku sebagai
hasil dari proses belajar dipengaruhi
oleh banyak faktor, baik faktor yang
terdapat dari dalam diri individu (faktor internal) maupun faktor
yang berada di luar individu (faktor
eksternal). Faktor internal ialah apa-apa yang dimiliki seseorang, antara lain:
minat dan perhatian, kebiasaan,
memotivasi serta faktor-faktor lainnya. Sedangkan faktor eksternal dalam proses
belajar dapat dibedakan menjadi tiga lingkungan, yakni lingkungan keluarga,
lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat. Di antara ketiga lingkungan itu
yang paling besar pengaruhnya terhadap proses dan hasil belajar siswa dalam
proses belajar mengajar adalah lingkungan sekolah, seperti guru, sarana
belajar, kurikulum, teman sekelas, peraturan sekolah, dan lain-lain. Unsur
lingkungan sekolah yang disebutkan di atas pada hakekatnya berfungsi sebagai lingkungan belajar siswa, yakni
lingkungan tempat siswa berinteraksi, sehingga menumbuhkan kegiatan belajar
pada dirinya.
Hasil interaksi tersebut
berupa perubahan tingkah laku seperti pengetahuan, sikap, kebiasaan,
keterampilan, dan lain-lain. Dalam konteks inilah belajar bisa bermakna sesuai
dengan hakekat belajar sebagai suatu proses (Depdiknas, 2005 : 6). 16
E. Hakikat
Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching Learning)
Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) adalah konsep
belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan
situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka
sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif yaitu:
a. Konstruktivisme (Contructivisme)
Construktivism (konstruktivisme) merupakan landasan berpikir (filosofi) pendekatan CTL, yaitu bahwa
pengetahuan dibangun oleh 20manusia
sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas
(sempit), dan tidak sekonyong-konyong. Pengetahuan bukanlah seperangkat
fakta-fakta, konsep atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia
harus mengkonstruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman
nyata.
Dengan dasar itu, pembelajaran harus dikemas menjadi
proses mengkonstruksi ‘bukan’ menerima pengetahuan. Dalam proses pembelajaran,
siswa membangun sendiri pengetahuan mereka melalui keterlibatan aktif dalam
proses belajar mengajar. Siswa menjadi pusat kegiatan, bukan guru.
Dalam pandangan konstruktivis strategi ‘memperoleh’
lebih diutamakan dibandingkan seberapa banyak siswa memperoleh dan mengingat
pengetahuan. Untuk itu, tugas guru adalah menfasilitasi proses tersebut dengan:
1)
Menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa.
2)
Memberi kesempatan siswa menemukan dan menerapkan
idenya sendiri, dan
3)
Menyadarkan siswa agar menerapkan strategi mereka
sendiri dalam belajar.
b. Menemukan (Inquiry)
Menemukan merupakan bagian inti dari kegiatan
pembelajaran berbasis CTL. Pengetahuan dan ketrampilan yang diperoleh siswa
diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil dari menemukan sendiri. Guru harus selalu
merancang kegiatan yang merujuk pada kegiatan menemukan, apapun materi yang
diajarkannya.
Langkah-langkah kegiatan menemukan (Inquiry):
1)
Merumuskan masalah
2)
Mengamati atau melakukan observasi
3)
Menganalisis dan menyajikan hasil dalam tulisan, gambar
tulisan, gambar, laporan, bagan, tabel, dan karya lainnya.
4)
Mengkomunikasikan atau menyajkan hasil karya pada
pembaca, teman sekelas, guru atau audien yang lain.
c. Bertanya (Questioning)
Bertanya
(questioning) merupakan strategi utama dalam pembelajaran berbasis CTL.
Bertanya dipandang sebagai kegiatan guru untuk mendorong, membimbing, dan
menilai kemampuan berpikir siswa, kegiatan bertanya penting dalam melaksanakan pembelajaran berbasis
inquiri yaitu menggali informasi. Mengkonfirmasikan apa yang sudah diketahui,
dan mengarahkan perhatian pada aspek yang belum diketahuinya.
Kegiatan bertanya dapat diterapkan antara siswa dengan
siswa, antara siswa dengan guru, antara
guru dengan siswa, antara siswa dengan orang lain yang didatangkan ke
kelas tersebut. Kegiatan bertanya dilakukan ketika berdiskusi, bekerja dalam
kelompok, ketika menemui kesulitan, ketika mengamati dan sebagainya.
Kegiatan-kegiatan tersebut mendorong untuk ‘bertanya’.
d. Masyarakat Belajar (Learning community)
Konsep Learning Community menyarankan agar hasil pembelajaran
diperoleh dari kerja sama dengan orang lain. Hasil belajar diperoleh dari
sharing antar teman, antar kelompok, dan antar yang tahu ke yang belum tahu.
Dalam kelas CTL disarankan selalu melaksanakan
pembelajaran dalam kelompok-kelompok belajar yang heterogen. Masyarakat belajar
bisa terjadi apabila ada proses komunikasi dua arah. Hal ini bisa terjadi
apabila tidak ada pihak yang merasa segan untuk bertanya, tidak ada pihak yang
merasa paling tahu, semua pihak mau saling mendengarkan. Setiap pihak harus
merasa bahwa setiap orang memiliki pengetahuan, pengalaman, atau ketrampilan
yang berbeda yang perlu dipelajari.
e. Pemodelan (Modeling)
Pembelajaran
dengan pemodelan adalah belajar dengan meniru dari suatu aktivitas yang dapat ditiru. Dalam
pembelajaran ini guru dapat memberikan contoh untuk membuktikan suatu identitas
dari masalah dan perlu diingat bahwa guru bukanlah merupakan satu-satunya
model.
f. Refleksi (Reflection)
Reflekfi adalah
cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari atau berpikir ke belakang
tentang apa-apa yang sudah kita lakukan di
masa lalu. Refleksi merupakan respon terhadap kejadian, aktivitas atau pengetahuan yang baru diterima.
g. Penilaian Sebenarnya (Authentic Assement)
Penilaian
merupakan proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan gambaran
perkembangan belajar siswa. Gambaran perkembangan siswa perlu diketahui oleh
guru agar bisa memastikan bahwa siswa mengalami proses pembelajaran dengan
benar. Apabila data yang dikumpulkan guru mengidentifikasikan bahwa siswa
mengalami kemacetan dalam belajar, maka guru segera bisa mengambil tindakan
yang tepat agar siswa terbebas dari
kemacetan belajar. Karena gambaran tentang
kemajuan belajar itu diperlukan di sepanjang di akhir periode
(cawu/semester/akhir tahun/UNAS), tetapi dilakukan bersama dengan secara
terintegrasi (tidak terpisah) dari kegiatan pembelajaran.
Sebuah kelas di katakan menggunakan pendekatan
kontekstual jika menerapkan ketujuh komponen tersebut dalam pembelajarannya.
Dan untuk melaksanakan hal itu, secara garis besar, langkahnya adalah sebagai
berikut:
a)
Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih
bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkonstruksi
sendiri pengetahuan dan ketrampilannya.
b)
Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua
topik.
c)
Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya.
d)
Ciptakan ”masyarakat belajar” (belajar dalam
kelompok-kelompok).
e)
Hadirkan “Model”sebagai contoh pembelajaran.
f)
Lakukan refleksi diakhir pertemuan.
g)
Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.
F. Pendekatan Contextual Teaching Learning terhadap Hasil Belajar
Siswa
pada materi Menulis Puisi
Dengan Pendekatan Kontektual (Contextual Teaching
Learning) membantu mempermudah memahamkan siswa dalam proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia pendekatan ini
berusaha menghadirkan keaktifan siswa dan mengetahui model-model puisi yang
akan di pelajarai dalam proses pembelajaran. Pendekatan ini akan menjadikan
pemahaman siswa secara realita dan bukan abstrak sehingga siswa bener-benar
paham akan materi yang disampaikan oleh guru. Dengan semakin pahamnya siswa
akan materi hal ini akan berpengaruh besar pada hasil belajarnya nanti.
Kalau dilihat disini adalah
masalah hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia materi menulis
puisi yang menggunakan pendekatan kontektual teaching learning akan punya
dampak besar bagi munculnya kreatifitas siswa dalam menulis puisi. Karena siswa
tidak berpikir secara abstrak lagi, tetapi mereka benar-benar paham dengan
materi puisi, karena guru selalu menghadirkan model-model puisi yang memikat
inspirasi dan kreatifitas siswa dalam menulis puisi. Dengan inspirasi dan kreatifitas tinggi dalam
menulis puisi tentu saja akan menjadikan hasil belajar siswa sangatlah baik.
BAB III
PELAKSANAAN PERBAIKAN
A.
Subyek Penelitian
1. Lokasi dan
Waktu Perbaikan
Lokasi program perbaikan pembelajaran ini dilaksanakan
di SDN PAIT 2 Desa PAIT Kecamatan Kasembon Kabupaten Malang . Waktu pelaksanaan program perbaikan
dilaksanakan pada tanggal 5 April 2010
sampai 12 April 2010. Pelaksanaan siklus
I program perbaikan pada 5 April 2010 dengan jam pelajaran 1 pertemuan setiap minggu
pada hari Selasa sebanyak 2 x 35 menit. Sedangkan siklus II dilaksanakan pada
tanggal 12 April 2010, setelah
selesainya setiap siklus perbaikan diadakan evaluasi diakhir pembelajaran.
2. Mata
Pelajaran
Mata pelajaran yang menjadi sasaran program perbaikan
ini adalah mata pelajaran bahasa Indonesia dengan materi menulis puisi.
3. Kelas
Yang menjadi subyek program perbaikan ini adalah siswa
kelas II SDN PAIT 2 Desa PAIT Bayem
Kecamatan Kasembon Malang dengan jumlah siswa 30 orang. Nama-nama siswa
disajikan dalam lampiran. Yang terlibat dalam program perbaikan pembelajaran
ini adalah Arik Hadinawati (guru/peneliti) dan Sri Rengganik, S.Pd (guru/teman sejawat).
4. Karakteristik
siswa
Siswa yang menjadi target program perbaikan ini
mempunyai karakteristik:
a)
Siswa kurang penguasaan akan menulis puisi indah
b)
Siswa kurang aktif mengikuti pembelajaran menulis puisi
c)
Siswa tidak mau menulis puisi berdasarkan model yang
telah ditunjukan oleh guru dapat menjawab pertanyaan guru.
d)
Siswa tidak ada yang menjawab pertanyaan dan bertanya
dalam proses pembelajaran.
B.
Deskripsi Per - Siklus
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas
(PTK). Yang dimaksud dengan penelitian
tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan di kelas untuk menyelesaikan
permasalahan agar pembelajaran dapat berhasil dengan baik. Penelitian tindakan
kelas ini berisi pra tindakan dan tindak lanjut.
Pada pra tindakan berisi renungan dalam mengajar
sehingga dapat menemukan
kelemahan-kelemahan, kekurangan dalam pembelajaran menulis kreatif kemudian
dilakukan dengan tindakn tindak lanjut yang dapat digunakan untuk memecahkan
masalah tentang pembelajaran Bahasa Indonesia..
Adapun desain
penelitiannya sebagai berikut:
Dalam
penelitian tindakan kelas (PTK), dilaksanakan dalam bentuk proses pengkajian
berdaur yang terdiri atas empat tahap yaitu: Perencanaan (planning), tindakan
(action), pengamatan (observation), dan reflection.
Perencanaan yaitu tindakan apa yang akan dilakukan
untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan menulis puisi. Perencanaan harus dibuat oleh peneliti
sebelum peneliti melangkah lebih lanjut.
Tindakan merupakan tindakan apa yang akan dilakukan peneliti sebagai upaya
perbaikan dan peningkatan. Dalam hal ini, upaya perbaikan terhadap siswa
tentang kesalahan-kesalahan siswa setelah siswa menulis puisi.
Observasi atau pengamatan, yaitu mengamati hasil dari
tindakan yang dilakukan penulis terhadap siswa. Kesalahan siswa ,kesulitan
siswa, dan tanggapan siswa dijadikan pertimbangan untuk perencanaan siklis
berikutnya.
Refleksi yaitu tindakan mengkaji, melihat, dan
mempertimbangkan hasil atau dampak tindakan dari berbagai kriteria. Berdasarkan
refleksi tersebut, penulis bersama-sama guru lain dapat melakukan revisi,
perbaikan, terhadap awal untuk rencana berikutnya.
Siklus Pertama
Kegiatan pada
siklus pertama meliputi :
a.
Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini dilakukan dalam pembelajaran menulis puisi
adalah menentukan tema. Dalam hal itu peneliti menentukan tema
lingkungan.Pembellajaran yang dilakukan dengan teknik pengamatan objek secara
langsung, serta permodelan pada siswa
langsung berada dalam objek secara langsung disekitar lingkungan sekolah yang
cocok untuk pembelajaran sesuai dengan tema yang telah ditentukan.
b.
Pelaksanaan
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan selama pembelajaran menulis puisi
berlangsung. Pembelajaran menulis puisi ini dilakukan dengan teknik pengamatan
objek secara langsung. Pada pembelajaran ini dilakukan pengambilan data tes.
Dalam pengambilan tes dengan tujuan untuk melatih siswa dalam menulis puisi.
Adapun tahap-tahap yang dilakukan sebagai berikut:
1)
Menentukan tema : Tema menulis puisi pada siklus
pertama adalah lingkungan.
2)
Menentukan
tujuan menulis : Tujuan menulis puisi
adalah agar para dapat mengetahui keadaan, suasana, serta gambaran dari lingkungan yang diamati penulis
puisi tersebut.
3)
Mengumpulkan data atau bahan tulisan : Dalam
pengumpulkan atau bahan tulisan yang digunakan untuk menulis puisi dilakukan dengan pengamatan objek secara
langsung.
4)
Menulis Puisi : Setelah melakukan pengamatan, kemudian
siswa menuliskan, dalam bentuk puisi.
c.
Pengamatan
Pengamatan yang dilakukan disini adalah pengamatan
yang dilakukan terhadap kegiatan siswa selama penelitian berlangsung dalam
pembelajaran menulis puisi dengan menggunakan teknik pengamatan objek secara langsung, yaitu dapat mengetahui
siswa yang lancar dan paham, kemudian siswa yang belum paham dalam penulisan puisi. Siswa yang
paham akan meneliti dengn baik kemudian dituliskan kedalam puisi dengan
baik, sedangkan siswa yang tidak paham
akan bingung dan mondar-mandir tidak tahu apa yang harus dilakukan.
d.
Intrumen Penelitian
Instrumen pada penelitian ini meliputi : lembar
observasi, tes prestasi siswa dan dokumentasi (catatan guru, absensi dan daftar
nilai). Instumen penelitian disajikan pada lampiran.
e.
Refleksi siklus I
Pada kegiatan refleksi, peneliti mengkaji hasil puisi
dan perilaku siswa pada siklus I. Setelah mengetahui hasil, peneliti melakukan
siklus selanjutnya dalam usaha meningkatkan keterampilan menulis puisi. Hasil
refeksi yang ditemukan nantinya dimanfaatkan untuk mencari cara termudah dalam
melakukan pengamatan dan menulis puisi.
Siklus Kedua
Kegiatan pada siklus pertama meliputi :
a.
Perencanaan
Pada siklus kedua peneliti menjelaskan lagi tentang
puisi dan aturan penulisan puisi, kemudian menjelaskan juga tujuan penggunaan
teknik pengamatan objek secara langsung.
b.
Pelaksanaan
Pengambilan data pada siklus kedua dilakukan dengan mengamati lagi atau
peristiwa kejadian baik yang menggambarkan objek lingkungan yang telah diamati. Penulisan
puisi pada siklus kedua dilakukan dengan tahap-tahap sebagai berikut:
1)
Menentukan tema
: Tema menulis puisi pada siklus kedua sama tema dengan siklus yang
pertama, dengan alasan agar dalam mengoreksi mudah antara hasil siklus pertama
dan hasil siklus kedua.
2)
Menentukan tujuan : Tujuan menulis puisi pada siklus
kedua adalah membangkitkan imajinasi siswa agar lebih mencintai mata pelajaran
Bahasa Indonesia materi puisi dan sastra.
3)
Melakukan Pengamatan : Pengamatan objek tetap dilakukan
degan metode pengamatan objek secara langsung. Adapun tempat pengamatan objek sama dengan yang dilakukan pada siklus
pertama.
4)
Menulis Puisi : Penyusunan puisi tetap dilakukan di
luar kelas agar siswa tidak merasakan jenuh dan bosan. Dan diharapkan ketika
siswa merasa kesulitan dapat bertanya dengan baik.
c.
Pengamatan
Selama tahap pelaksanaan peneliti dibantu teman
sejawat melakukan observasi terhadap peristiwa yang terjadi saat program
perbaikan dilaksanakan. Teman sejawat mencatat/merekam semua peristiwa yang
terjadi saat peneliti mengajar saat program perbaikan dengan menggunakan lembar
observasi yang telah disiapkan. Pada siklus kedua ini diharapkan siswa
mengalami peningkatan
d.
Intrumen Penelitian
Instrumen pada penelitian ini meliputi : lembar
observasi, tes prestasi siswa dan dokumentasi (catatan guru, absensi dan daftar
nilai). Instumen penelitian disajikan pada lampiran.
e.
Refleksi siklus II
Meskipun pada siklus pertama mengalami peningkatan
cukup baik, pada siklus kedua harus
mengalami peningkatan lagi.Di samping itu siswa yang sudah baik diharapkan
untuk membantu temannya yang belum baik dengan cara siswa yang sudah bisa
menerangkan pada siswa yang belum bisa
di luar jam pelajaran berlangsung.
C. Teknik Pengumpulan Data
1. Tes
Data dalam
menulis puisi dengan teknik pengamatan objek secara langsung adalah melalui
tes. Tes dilakukan dengan pemberian tugas menulis puisi berdasarkan pengamatan
objek secara langsung. Tugas ini dilakukan dengan dua kali yaitu pada siklus I
dan siklus II.
Teknik tes diberikan guna mengetahui data keterampilan
siswa dalam menulis puisi setelah pembelajaran teknik pengamatan objek secara
langsung.
2. Nontes
Data dari teknik non tes ini peneliti lakukan untuk
mengetahui keadaan yang terjadi sebenarnya selama proses pembelajaran di dalam
kelas. Dalam melakukan teknik ini, peneliti menggunakan teknik observasi,
wawancara, dan jurnal.
3. Observasi
Teknik
observasi digunakan untuk mengetahui perilaku siswa pada saat proses
pembelajaran berlangsung. Observasi dilakukan oleh peneliti dan guru pengampu bahasa Indonesia kelas V SDN Sukasari 2 selama
kegiatan pembelajaran berlangsung. Hal ini dilakukan agar pembelajaran dapat
berjalan dengan baik dan guru dapat memperoleh perbaikan dalam proses belajar
mengajar.
Pada tahap observasi ini peneliti dan guru menggunakan tanda check
list pada lembar observasi berdasarkan berdasarkan pengamatan proses
pembelajaran berlangsung. Hasil dari observasi tersebut kemudian dianalisis dan
didiskripsikan dalam bentuk uraian kalimat sesuai dengan perilaku nyata yang
ditunjukan oleh siswa.
4. Wawancara
Wawancara digunakan untuk mencari kesulitan dan hambatan dalam pembelajaran
menulis puisi siswa. Pada wawancara tersebut peneliti berusaha mengambil data
dengan jawaban yang sebenarnya dan sebagian besar pada siswa yang mendapatkan
nilai jelek dalam menulis puisi. Wawancara yang digunakan peneliti berisi
tentang tanggapan atau pendapat siswa berkaitan dengan materi pembelajaran dan
teknik pembelajaran yang dilakukan oleh penulis.
5. Jurnal
Jurnal digunakan untuk menngetahui kesan dan pesan
siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran. Jurnal tersebut ditulis pada selembar kertas, jurnal
tertsebut merupakan refleksi diri atas segala hal yang dirasakan selama proses
pembelajaran secara berlangsung. Setelah itu jurnal dikumpulkan dan diserahkan
pada peneliti.
D. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan peneliti adalah
teknik kuantitatif dan teknik kualitatif.
- Teknik Kuantitatif
Pada teknik kuantitatif, peneliti menganalisis hasil
kuantitatif dari siswa. Adapun yang diperoleh dari peneliti kemudian di koreksi
dengan memberikan nilai. Setelah itu nilai direkap keseluruhannya, untuk dihitung nilai
rata-rata.
Rumus yang digunakan untuk
menghitung adalah sebagai berikut:
NP = NK / JS x 100%
Keterangan:
NP
= Nilai dalam persen
NK
= Nilai Kumulatif
JS
= jumlah siswa
- Teknik Kualitatif
Teknik kualitatif digunakan untuk menganalisis teknik
kualitatit yang berasal dari non tes yaitu observasi atau pengamatan dan
wawancara terhadap siswa. Dalam menganalisis untuk mengetahui perubahan-perubahan dan perilaku
siswa setelah diberikan tindakan pada
siklus I dan siklus II.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Per-Siklus
Hasil penelitian tindakan kelas pada menulis puisi
dengan menggunakan teknik pengamatan
objek secara langsung, diperoleh dari hasil tes dan nontes, dan terdiri dari siklus I dan siklus II. Pada tes
pratindakan ini hasilnya diperoleh dari
rata-rata nilai menulis puisi sebelum diterapkan teknik pengamatan objek secara
langsung. Selanjutnya dari hasil
pratindakan digunakan untuk menyusun rancangan pembelajaran pada tahap siklus I.
1. Hasil
Tes Pra - tindakan
Hasil tes pratindakan adalah hasil proses pembelajaran
menulis puisi yang belum disertai tindakan pembelajaran dengan menggunakan
teknik pengamatan objek secara langsung. Hasil tes pratindakan ini dilakukan
untuk mengetahui kemampuan awal siswa SDN PAIT 2 dalam menulis puisi. Hasil tes
pratindakan dapat dilihat pada tabel 1.2 berikut.
No
|
Kategori
|
Rentang Nilai
|
Frekuensi
|
Bobot Skor
|
Persen
|
Rata-rata
|
1
|
Sangat Baik
|
85 - 100
|
0
|
0
|
0 %
|
1803
|
2
|
Baik
|
75 - 84
|
3
|
85
|
10 %
|
30 |
3
|
Cukup
|
60 - 74
|
19
|
1198
|
63,33 %
|
= 60
|
4
|
Kurang
|
0 -
59
|
8
|
520
|
26, 67 %
|
|
30
|
1803
|
kurang dengan skor 0-59. Kategori cukup dengan skor
60-74 dicapai oleh siswa sebanyak 19 siswa atau 63.33%, kategori baik dengan skor 75-84 dicapai oleh
3 siswa atau 10 %, sedangkan siswa yang mencapai kategori sangat baik atau
dengan skor 85-100 belum ada.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kemampuan
menulis puisi siswa kelas V SDN PAIT 2 masih rendah. Rendahnya keterampilan
siswa dalam menulis puisi ini disebabkan karena faktor internal yaitu dari
siswa sendiri dan faktor eksternal diantaranya teknik pembelajaran yang
digunakan kurang sesuai.Oleh karena itu untuk meningkatkan kemampuan menulis
siwa, peneliti menggunakan teknik pengamatan objek secara langsung pada siklus
I.
2. Siklus
I
a. Hasil
Penelitian siklus I
Tahap siklus I merupakan tindak lanjut awal dalam
menyelesaikan masalah yaitu rendahnya menulis puisi pada kelas X.A MA Al Asror.
Pada siklus I proses pembelajaran menulis puisi dengan menggunakan teknik
pengamatan objek secara langsung.
Tabel 1.3 . Hasil Tes
Aspek Kesesuaian Isi Dengan Tema
No
|
Kategori
|
Rentang Nilai
|
Frekuensi
|
Persen
|
Rata-rata
|
1
|
Sangat Baik
|
85 - 100
|
0
|
0 %
|
1803
|
2
|
Baik
|
75 - 84
|
16
|
53,33
%
|
30 |
3
|
Cukup
|
60 - 74
|
10
|
33,33 %
|
= 60
|
4
|
Kurang
|
0 -
59
|
4
|
13,33 %
|
|
30
|
Dari tabel 2 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelas dalam
kemampuan
kesesuaian memilih judul adalah 69,4 atau kategori cukup.
Dari keseluruhan siswa
yang mendapat skor 85-100 atau kategori baik sekali belum
ada, Kategori baik
dengan rentang nilai 75-84 ada 27 siswa atau 71 %, kategori
cukup dengan
rentang nilai 60-75 siswa ada 10 siswa atau 26,3 %, dan
kategori kurang dengan
rentang nilai 0-59 ada 1 siswa atau 2,6 %.
Tabel 3. Hasil Tes Aspek Pilihan Kata Atau Diksi.
No Kategori Rentang
Nilai frekuensi Persen Rata-rata
1
2
3
4
Sangat baik
Baik
Cukup
kurang
85-100
75-84
60-74
0-59
0
30
8
0
0 %
78,9 %
21,1 %
0%
2608
38
= 68,6
38 50
Dari tabel 3 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelas dalam
aspek pilihan
kata atau diksi adalah 68,6 atau kategori cukup. Dari
keseluruhan siswa yang
mendapat skor 85-100 atau kategori baik sekali belum ada,
Kategori baik dengan
rentang nilai 75-84 ada 30 siswa atau 78,9 %, kategori cukup
dengan rentang nilai
60-75 siswa ada 8 siswa atau 21,1 %, dan kategori kurang
dengan rentang nilai 0-
59 tidak ada.
Table 4. Hasil Tes Aspek Penilaian Kata Konkret
No Kategori Rentang
Nilai frekuensi Persen Rata-rata
1
2
3
4
Sangat baik
Baik
Cukup
kurang
85-100
75-84
60-74
0-59
0
17
20
1
0 %
44,7 %
52,6 %
2,6%
2584
38
= 68
38
Dari tabel 4 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelas dalam
aspek pilihan
kata atau diksi adalah 68 atau kategori cukup. Dari
keseluruhan siswa yang
mendapat skor 85-100 atau kategori baik sekali belum ada,
Kategori baik dengan
rentang nilai 75-84 ada 17 siswa atau 44,7 %, kategori cukup
dengan rentang nilai
60-75 siswa ada 20 siswa atau 52,6 %, dan kategori kurang
dengan rentang nilai
0-59 ada 1 siswa atau 2,6 %.
51
Table 5. Hasil Tes Aspek Majas
No Kategori Rentang
Nilai frekuensi Persen Rata-rata
1
2
3
4
Sangat baik
Baik
Cukup
kurang
85-100
75-84
60-74
0-59
0
17
18
3
0 %
44,7 %
47,4 %
27,9%
2528
38
= 66,5
38
Dari tabel 5 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelas dalam
aspek pilihan
kata atau diksi adalah 66,5 atau kategori cukup. Dari
keseluruhan siswa yang
mendapat skor 85-100 atau kategori baik sekali belum ada,
Kategori baik dengan
rentang nilai 75-84 ada 17 siswa atau 44,7 %, kategori cukup
dengan rentang nilai
60-75 siswa ada 18 siswa atau 47,4 %, dan kategori kurang
dengan rentang nilai
0-59 ada 3 siswa atau 7,9 %.
Table 6. Hasil Tes Aspek Penilaian Kata Konkret
No Kategori Rentang
Nilai frekuensi Persen Rata-rata
1
2
3
4
Sangat baik
Baik
Cukup
kurang
85-100
75-84
60-74
0-59
0
24
12
2
0 %
63,2 %
31,6 %
5,3%
2665
38
= 70,1
38 52
Dari tabel 6 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelas dalam
aspek pilihan
kata atau diksi adalah 70,1 atau kategori cukup. Dari
keseluruhan siswa yang
mendapat skor 85-100 atau kategori baik sekali belum ada,
Kategori baik dengan
rentang nilai 75-84 ada 24 siswa atau 63,2 %, kategori cukup
dengan rentang nilai
60-75 siswa ada 12 siswa atau 31,6 %, dan kategori kurang
dengan rentang nilai
0-59 ada 2 siswa atau 5,3 %.
Tabel 7. Hasil Tes Keterampilan Menulis Puisi Siklus I
No Kategori Rentang
nilai
frekuensi Bobot Skor Persen Rata-rata
1
2
3
4
Sangat baik
Baik
Cukup
kurang
85-100
75-84
60-74
0-59
7
8
20
3
602
640
1340
159
18 %
21 %
53 %
8 %
2741
38
= 7,21
38 2741
Dari tabel 7 hasil tes keterampilan menulis puisi rata-rata
72,1. dari jumlah
keseluruhan siswa yang mendapat kategori sangat baik dengan rentang nilai 85-
100 ada 7 orang atau 18 %, Kategori baik dengan rentang
nilai 75-84 ada 8 orang
atau 21 %, kategori cukup dengan rentang nilai 60-75 ada 20
orang atau 53%, dan
kategori kurang dengan rentang nilai 0-59 ada 3 orang atau 8
%.
Pada siklus I sudah ada peningkatan dibandingkan dengan pratindakan, Namun
peningkatan tersebut belum bias merubah dari cukup menjadi
baik. Oleh karena 53
itu masih perlu dilanjutkan lagi pada siklus II.
Hasil Nontes Siklus I
Hasil nontes terdiri dari hasil observasi, hasil jurnal
siswa dan wawancara.
a. Hasil observasi
Hasil observasi terhadap sikap siswa selama proses
pembelajaran sebagai berikut:
1) Saat guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan motivasi,
semua siswa
memperhatikan, tenang, dan sungguh-sungguh mengikuti pembelajaran
2) Saat guru menjelaskan tentang cara menulis puisi, siswa
siswa
mendengarkan dengan baik meskipun masih ada siswa yang
berbicara
sendiri. Di samping itu mereka kelihatan masih bingung
sebelum
dipraktekkan.
3) Ketika guru memberi kesempatan kepada siswa supaya
bertanya tentang
hal-hal yang belum jelas, sebagian besar siswa hanya diam
saja.
4) Ketika siswa ditugasi untuk menulis puisi dengan tema
lingkungan sekitar,
siswa ada yang masih mondar-mandir, karena kurang
memperhatikan penjelasan cara menulis puisi dengan
menggunakan teknik
pengamatan objek secara langsung.
b. Hasil Jurnal Siswa
Jurnal siswa memuat ungkapan perasaan siswa yang ada
kaitannya dengan
1) Materi yang
disampaikan
2) Respon siswa dalam
mengikuti pelajaran. 54
3) Kemudahan dan
kesulitan dalam menulis puisi
4) Gaya guru mengajar
Materi yang disampaikan mengenai puisi dengan menggunakan
teknik
pengamatan objek secara langsung tidak terlalu sulit dan
mudah dipahami
dibandingkan dengan materi sebelumnya.
Ketertarikan siswa dalam menerima penjelasan guru lebih menarik dan
memperhatikan meskipun masih ada yang berbicara sendiri
dengan temannya.
Jurnal siswa tentang kemudahan dan kesulitan dalam menulis puisi yaitu
pemilihan kata, mencari inspirasi, dan penggunaan majas
dalam puisi yang
dikarangnya.
Adapun gaya
guru dalam mengajar, secara umum siswa mengatakan gurunya
lebih semangat dibandingkan dengan pembelajaran biasanya.
Namun terkadang
guru dalam menerangkan terlalu cepat, kadang siswa sampai meminta untuk
mengulangi lagi penjelasannya.
c. Hasil Wawancara
Wawancara dilakukan guru dengan siswa. Namun tidak semuanya
siswa
diwawancarai akan tetapi diambil yang nilainya paling
rendah. Guru mengajukan
pertanyaan kemudian siswa menjawab dengan malu-malu dan agak
grogi.
Secara umum siswa yang nilainya rendah mengatakan bahwa mereka
kesulitan dlam memilih diksi, mencari inspirasi, dan majas
dalam penulisan puisi.
55
4.1.3. Hasil penelitian siklus II
Siklus II ini merupakan tindak lanjut dari siklus I dengan
menggunakan teknik
pengamatan ojek secara langsung.Teknik siklus ini
dilaksanakan sebagai upaya
untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis puisi agar
lebih mendalami
dan terbiasakan dengan pembelajaran menulis puisi.
Pelaksanaan siklus II terdiri dari tes dan nontes. Adapun
hasilnya sebagai berikut.
4.1.3.1. Hasil Tes
Hasil tespada siklus II ini merupakan tindak lanjut dari
siklua I. Kriteria
penilaian pada siklus II ini masih sama dengan siklus I yang
meliputi 6 aspek
penilaian, diantaranya: (1) kesesuaian judul dengan isi, (2)
Pilihan kata atau
diksi, (3) pilihan kata konkret, (4) penggunaan majas, (5)
pemanfaatan
versifikasi (rima dan ritma), (6) Tipografi. Adapun hasilnya
sebagai berikut:
Table 8. Hasil Tes Aspek Kesesuaian Judul dengan Isi.
No Kategori Rentang
Nilai frekuensi Persen Rata-rata
1
2
3
4
Sangat baik
Baik
Cukup
kurang
85-100
75-84
60-74
0-59
0
35
3
0
0 %
92,1 %
7,9 %
0 %
2938
38
= 77,3
38
Dari tabel 8 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelas dalam aspek
kesesuaian judul dengan isi adalah 77,3 atau kategori baik. Dari keseluruhan 56
siswa yang mendapat skor 85-100 atau kategori baik sekali
belum ada, Kategori
baik dengan rentang nilai 75-84 ada 35 siswa atau 92,1 %,
kategori cukup dengan
rentang nilai 60-74 siswa ada 3 siswa atau 7,9 %, dan
kategori kurang dengan
rentang nilai 0-59 tidak ada.
Table 9. Hasil Tes Aspek pilihan kata atau diksi
No Kategori Rentang
Nilai frekuensi Persen Rata-rata
1
2
3
4
Sangat baik
Baik
Cukup
kurang
85-100
75-84
60-74
0-59
0
36
2
0
0 %
94,7 %
5,3 %
0 %
3007
38
= 79,1
38
Dari tabel 9 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelas dalam
aspek pilihan
kata atau diksi adalah 79,1 atau kategori baik. Dari
keseluruhan siswa yang
mendapat skor 85-100 atau kategori baik sekali belum ada,
Kategori baik dengan
rentang nilai 75-84 ada 36 siswa atau 94,7 %, kategori cukup
dengan rentang nilai
60-75 siswa ada 2 siswa atau 5,3 %, dan kategori kurang
dengan rentang nilai 0-
59 tidak ada.
Table 10. Hasil Tes
Aspek Pilihan Kata Konkret
No Kategori Rentang
Nilai Frekuensi Persen Rata-rata
1 Sangat baik 85-100
0 0 % 3007
38 57
2
3
4
Baik
Cukup
kurang
75-84
60-74
0-59
36
2
0
94,7 %
5,3 %
0 %
= 79,1
38
Dari tabel 10 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelas
dalam aspek pilihan
kata konkret adalah 73,2 atau kategori cukup. Dari keseluruhan siswa yang
mendapat skor 85-100 atau kategori baik sekali belum ada,
Kategori baik dengan
rentang nilai 75-84 ada 36 siswa atau 94,7 %, kategori cukup
dengan rentang nilai
60-75 siswa ada 2 siswa atau 5,3 %, dan kategori kurang
dengan rentang nilai 0-
59 tidak ada.
Table 11. Hasil Tes Aspek Penggunaan Majas
No Kategori Rentang
Nilai Frekuensi Persen Rata-rata
1
2
3
4
Sangat baik
Baik
Cukup
kurang
85-100
75-84
60-74
0-59
1
31
6
0
2,6 %
81,6 %
15,8%
0 %
2992
38
= 78,7
38
Dari tabel 11 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelas
dalam aspek pilihan
kata konkret adalah 78,7 atau kategori baik. Dari keseluruhan siswa yang 58
mendapat skor 85-100 atau kategori baik ada 1 siswa atau 2,6
%, Kategori baik
dengan rentang nilai 75-84 ada 31 siswa atau 81,6 %, kategori
cukup dengan
rentang nilai 60-74 siswa ada 6 siswa atau 15,8 %, dan
kategori kurang dengan
rentang nilai 0-59
tidak ada.
Table 12. Hasil Tes Aspek Rima dan Ritma
No Kategori Rentang
Nilai Frekuensi Persen Rata-rata
1
2
3
4
Sangat baik
Baik
Cukup
kurang
85-100
75-84
60-74
0-59
9
27
2
0
27,3 %
71,1 %
5,2 %
0 %
3078
38
= 81
38
Dari tabel 12 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelas
dalam aspek rima
dan ritma adalah 81 atau
kategori baik. Dari keseluruhan siswa yang mendapat
skor 85-100 atau kategori baik ada 9 siswa atau 27,3 %, Kategori baik dengan
rentang nilai 75-84 ada 27 siswa atau 71,1 %, kategori cukup
dengan rentang nilai
60-74 siswa ada 2 siswa atau 5,2 %, dan kategori kurang
dengan rentang nilai 0-
59 tidak ada.
Table 13. Hasil Tes Aspek Tipografi
No Kategori Rentang
Nilai Frekuensi Persen Rata-rata
1 Sangat baik 85-100
1 2,6 % 3018
38 59
2
3
4
Baik
Cukup
kurang
75-84
60-74
0-59
34
3
0
89,5 %
7,9 %
0 %
= 79,4
38
Dari tabel 13 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelas dalam aspek
Tipografi adalah 79,4 atau kategori baik. Dari keseluruhan
siswa yang mendapat
skor 85-100 atau kategori baik sekali ada 1 siswa atau 2,6 %, Kategori baik
dengan rentang nilai 75-84 ada 34 siswa atau 89,5 %,
kategori cukup dengan
rentang nilai 60-74 siswa ada 3 siswa atau 7,9 %, dan
kategori kurang dengan
rentang nilai 0-59
tidak ada.
Tabel 14. Hasil Tes Keterampilan Menulis Puisi Siklus II
No Kategori Rentang
nilai
frekuensi Bobot Skor Persen Rata-rata
1
2
3
4
Sangat baik
Baik
Cukup
kurang
85-100
75-84
60-74
0-59
12
17
9
0
1039
1360
657
0
31 %
45 %
24 %
0%
3056
38
= 80,4
38 3056 60
Dari table 14 hasil tes keterampilan menulis puisi pada siklus II dapat
dilihat bahwa kategori kurang dengan rentang 0-59 sudah
tidak ada, kategori
cukup dengan rentang nilai 60-74 hanya 9 siswa atau 24 %,
kategori baik dengan
rentang nilai 75-84 mencapai 17 siswa atau 45 %, kategori
baik dengan rentang
nilai 75-84 mencapai 17 siswa atau 45 %,bahkan kategori
sangat baik dengan
rentang nilai 85-100 dapat dicapai sampai dengan 12 siswa
atau 31%.
Berdasarkan hasil tes yang telah dilaksanakan bahwa nilai
rata-rata pada
siklus II mencapai 80,4. Hasil tersebut jika dibandingkan
dengan hasil penelitian
siklus I, tampak peningkatan. Hasil penelitian tes siklus I
hanya mencapai 7,21
dengan kategori cukup atau dengan kata lain mengalami
peningkatan sebesar 8,3
atau 21,8 %.
Hasil Nontes Siklus II
Hasil non tes mencakup hasil observasi (pengamatan), hasil
jurnal siswa, dan
wawancara.
a. Hasil Observasi
Proses pembelajaran dari awal sampai akhir, siswa kelihatan
antusias dan
mulai mendalami tentang materi yang disampaikan. Dibuktikan
banyak siswa
yang bertanya dan mereka ingin mengetahui lebih lanjut agar
benar-benar paham.
Praktik dalam penulisan puisi dengan teknik pengamatan objek
secara
langsung pada siklus II ini siswa lebig bersemangat dalam melaksanakan dan
menuangkan hasilnya berupa puisi. Bahkan ada yang menulis
dua puisi dengan 61
judul yang berbeda.
b. Hasil Jurnal Siswa
Siswa merasa senang dengan materi yang diberikan karena
siswa sering
melatih dengan mengamati objek di sekelilingnya. Siswa
merasa sangat tertarik
dengan teknik pengamatan objek secara langsung karena siswa
merasa
berhubungan lengsung dengan objek yang ada disekelilingnya. Di samping itu
siswa merasa lebih mudah, karena mereka mulai membiasakan
setelah melihat
atau mengetahui sebuah objek langsung dituangkan dalam
bentuk puisi.
siswanya yang semangat untuk memperhatikan dan
mempraktekannya secara
langsung.
c. Hasil Wawancara
Wawancara dilakukan oleh guru dengan mengajukan beberapa
pertanyaan
kepada siswa. Siswa dalam menjawab pertanyaan mulai akrab
dan tidak grogi
lagi, karena siswa sudah terbiasa aktif ketika
mengajukan pertanyaan atau
menjawab pertanyaan megenai materi ketika proses belajar
mengajar.
Pendapat siswa mengenai pembelajaran menulis puisi dengan
menggunakan teknik pengamatan objek secara langsung lebih
mudah karena
siswamerasa luas dan mudah dalam mencari inspirasi, kemudian
dituangkan
dalam bentuk puisi. Pilihan kata atau diksi, siswa merasa
lebih mudah karena
mereka membiasakan, ketika melihat sesuatu yang menarik
langsung langsung 62
dipraktekkan untuk menulis puisi.Bahkan siswa ada yang
meminta agar
pembelajaran menulis puisi ini dilakukan lagi. Sampai dengan
selesai
pembelajaran siswa tidak ada yang mengungkapkan kesulitan. Hal ini terbukti
hasil tes.
4.2. Pembahasan
Data awal pada pratindakan menunjukkan bahwa sebagian besar
kemampuan siswa dalam menulis puisi masih rendah. Masalah
tersebut dikuatkan
dengan hasil tes pratindakan dengan rata nilai dibawah 6
atau kategori kurang.
Kemampuan siswa pada setiap aspek masih rendah yakni dalam
aspek
kesesuaian judul dengan isi, pilihan kata /diksi, pilihan
kata konkret, majas, rima
dan ritma, dan tipografi. Hal tersebut dapat dilihat
hasilnya bahwa nilai rata-rata
siswa dalam aspek kesesuaian judul dengan isi 58,3. Aspek
pilihan kata atau diksi
nilai rata-rata siswa 57,6. Aspek pilihan kata konkret nilai
rata-rata siswa
56,3.Aspek majas nilai rata-rata siswa 57,4. Aspek rima dan
ritma nilai rata-rata
siswa 59.9 dan aspek tipografi nilai rata-rata siswa 54,7.
Melihat keadaan tersebut, peneliti mencoba mengatasinya
dengan teknik
pengamatan objek secara langsung. Dengan teknik pengamatan
objek secara
langsung suasana proses pembelajaran pada siklus I tampak
lebih semangat
dibandingkan dengan kondisi awal dan hasilnya pun
menunjukkan adanya
peningkatan. Adapun hasilnya dapat dilihat pada tabel
berikut ini.
Tabel 15. Hasil peningkatan Menulis Puisi Pada Pratindakan
dan siklus I 63
Nilai Rata-rata Kelas
No Aspek penilaian
Pratindakan siklus I
Peningkatan
1.
2
3
4
5
6
Kesesuaian judul dengan isi.
Pilihan kata atau diksi
Pilihan kata konkret
Majas
Rima dan ritma
Tipografi
58,3
57,6
56,3
57,4
59,9
54,7
69,4
68,6
68
66,5
70,1
61,8
29,2 %
28,9 %
30,8 %
23,9 %
26,8 %
18,7 %
Berdasarkan tabel 15
pada siklus I nilai rata-rata kelas pada
aspek
kesesuaian judul dengan isi mengalami peningkatan yang
awalnya 58, menjadi
69,6 atau 29,2 %, Aspek pilihan kata atau diksi yang awalnya
57,6 menjadi 68,6
atau mengalami peningkatan sebesar 28,9 %. Aspek pilihan
kata konkret yang
awalnya 56,3 menjadi 68 atau mengalami peningkatan 3,8 %.
Aspek majas yang
awalnya 57,4 menjadi 66,5 atau mengalami peningkatan 23,9 %.
Aspek rima dan
ritma yang awalnya 59,9 menjadi 70,1 atau mengalami peningkatan 26,8 %.
Aspek tipografi yang awalnya 54,7 menjadi 61,8 atau
mengalami peningkatan
18,7 %.
Dengan mencermati hasil penelitian pada siklus I tersebut peneliti
beranggap masih perlu rancangan pembelajaran yang
dimungkinkan dapat
meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis puisi pada tahap
siklus I.
Pada siklus II peneliti lebih meningkatkan lagi dengan
menggunakan teknik
pengamatan objek secara langsung. Dalam proses pembelajaran
siklus II kelihatan
tambah hidup dan semangat terbukti hasil pada siklus II
lebih meningkat.
Adapun hasil
peningkatannya dapat dilihat dalam tabel berikut. 64
Tabel 16. Hasil peningkatan Menulis Puisi Pada siklus I dan
siklus II
Nilai Rata-rata Kelas
No Aspek penilaian
Siklus I Siklus II
Peningkatan
1.
2
3
4
5
6
Kesesuaian judul dengan isi.
Pilihan kata atau diksi
Pilihan kata konkret
Majas
Rima dan ritma
Tipografi
69,4
68,6
68
66,5
70,1
61,8
77,3
79,1
73,2
78,7
81
79,4
20,8 %
27,6 %
13,7 %
32,1 %
28,7 %
46,3 %
Berdasarkan tabel 16
pada siklus II nilai rata-rata kelas
pada aspek
kesesuaian judul dengan isi yang awalnya 69,4 menjadi 77,3
atau mengalami
peningkatan 20,8 %. Aspek pilihan kata atau diksi yang awalnya 68,6 menjadi
79,1 atau mengalami peningkatan 27,6 %. Aspek pilihan kata
konkret yang
awalnya 68 menjadi 73,2 atau mengalami peningkatan 13,7 %.
Aspek majas yang
awalnya 66,5 menjadi 78,7 atau mengalami peningkatan 32,1 %.
Aspek rima dan
ritma yang awalnya 70,1 menjadi 81 atau mengalami
peningkatan 28,7 %. Aspek
tipografi yang awalnya 61,8 menjadi 79,4 atau mengalami
peningkatan 46,3 %.
Hal tersebut ternyata terbukti respon siswa dalam mengikuti
pembelajaran
lebih antusias dan hasilnya pun sangat menggembirakan jika
dibandingkan
dengan hasil tes pada siklus I, yaitu yang awalnya 72,1 atau
kategori cukup, nilai
rata-rata pada siklus II
8,04 atau kategori baik. Jadi mengalami peningkatan
21,8 %.
Dari hasil wawancara siswa mengatakan bahwa dengan
menggunakan 65
teknik pengamatan objek secara langsung merasa lebih mudah dalam menulis
puisi bahkan dari hasil wawancara tersebut siswa ingin
pembelajaran seperti itu
dilaksanakan lagi.
Berdasarkan hasil yang demikian peneliti merasa tidak perlu
melanjutkan
tindakan pada siklus II karena hasilnya sudah menunjukkan
peningkatan yang
cukup tajam.
Penjelasan tersebut menunjukkan bahwa salah satu teknik yang
secara
teoritis maupun praktis dapat meningkatkan kemampuan siswa
MA Al Asror
dalam menulis puisi adalah dengan menggunakan teknik
pengamatan objek secara
langsung. Teknik tersebut merupakan pilihan efektif jika
digunakan dalam
pembelajaran menulis puisi.
Program perbaikan pada
siklus I dilaksanakan pada tanggal 10 Pebruari 2010. Kegiatan Awal program
perbaikan dilakukan selama 10 menit
kegiatan tersebut antara lain pertama; guru bercerita tentang tumbuhan
dan binatang yang ada di sekitar kita dan disertai tanya jawab tentang hal
tersebut secara umum, pertanyaan yang diajukan antara lain :
1. Permasalahan
tentang apakah mereka punya binatang peliharaan atau pernah menanam tumbuhan
ditaman.
2. Permasalahan
tentang apa saja jenis binatang dan tumbuhan yang ada disekitar kita.
3. Permasalahan
bagaimana ciri-cirinya.
Kemudian dilanjutkan
dengan menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu memberitahukan bahwa tujuan
belajara tentang hal ini adalah dapat menyebutkan ciri-ciri tumbuhan dan
binatang berdasarkan gambar dengan tepat.
Kegiatan Inti dilakukan
selama 45 menit meliputi ; Guru membagikan gambar tentang binatang dan tumbuhan
kepada para siswa, kemudian menyuruh mereka untuk memperhatikan dengan seksama
selama 10 menit. Dilanjutkan dengan memberikan tugas untuk menuliskan ciri-ciri
binatang dan tumbuhan berdasarkan gambar yang mereka bawa masing-masing serta
diuraikan.20 menit. Setelah itu guru menunjuk beberapa siswa untuk maju ke
depan kelas, kemudian Guru berikan instruksi untuk membaca hasil tulisan mereka
didepan kelas kegiatan ini dilakukan
selama15 menit.
Kegiatan program
perbaikan diakhiri dengan guru bersama-sama siswa menyimpulkan apa yang telah
dipelajari dalam kegiatan ini. Kemudian guru memberikan tes tulis. Setelah tes
tulis, guru memberikan pekerjaan rumah kepada siswa sebagai pemantapan materi
serta memberikan instruksi untuk menghafalkan ciri-ciri binatang dan tumbuhan
kemudian di pertemuan selanjutnya akan diadakan presentasi ke depan untuk
menyebutkan diskripsi binatang dan tumbuhan secara lisan tanpa petunjuk gambar.
Data pada proses rencana
perbaikan pada siklus I ini telah dipaparkan secara deskriptif: yaitu
mengammbarkan suasana yang terjadi saat pelaksanaan kegiatan perbaikan
pembelajaran berlangsung.
b.
Pengamatan
Dari data pengamatan
yang berdasarkan hasil dokumentasi didapatkan nilai pada test tulis pada siklus
I adalah sebagai berikut :
Tabel
1.1 Nilai Tes Tulis Siklus I
No
|
Nama
|
Perbaikan
Siklus I
|
1
|
Ana Fauziyah
|
54
|
2
|
Andreas Galuh Fernando
|
58
|
3
|
Anggreni Elvi Fernanda
|
58
|
4
|
Aris Setiawan
|
60
|
5
|
Bunga Aprilia Istigosah
|
66
|
6
|
Deva Sanca Kaya
|
60
|
7
|
Dimas Rangga Wahyudi
|
80
|
8
|
Diajeng elvian Damayanti
|
78
|
9
|
Family Faulendo
|
63
|
10
|
Karena wati
|
57
|
11
|
Lorens Cicilia Agatha
|
64
|
12
|
Syifa’ul Khoir
|
70
|
13
|
Ridwan Darmawan
|
48
|
14
|
Fendi Saputra
|
63
|
15
|
Natasya Dita Febriana
|
80
|
16
|
Sofia Dwiyanti
|
78
|
17
|
Reska Bagus Sajiwo
|
86
|
18
|
Nico Fransisko
|
70
|
19
|
Zifan Dandi H.
|
60
|
20
|
Retno Amara
|
78
|
Sedang dari data
observasi didapatkan data tentang keadaan siswa secara global saat kegiatan
perbaikan berlangsung sebagai berikut :
Tabel
1.2. Indikator keberhasilan proses pada siklus I
Aspek
|
Pencapaian
|
Cara Mengukur
|
No comments:
Post a Comment