PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI DENGAN TEKNIK PENGAMATAN OBJEK SECARA LANGSUNG PADA SISWA KELAS X

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI DENGAN TEKNIK

PENGAMATAN OBJEK SECARA LANGSUNG PADA SISWA KELAS X

MA AL ASROR PATEMON GUNUNGPATI SEMARANG

TAHUN AJARAN 2***/2***

SKRIPSI

Diajukan dalam rangka menyelesaikan studi strata I 

untuk mencapai gelar sarjana pendidikan

Disusun Oleh:

Nama   : Widowati

NIM   : 2101403535

Prodi    : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Jurusan  : Bahasa dan Sastra Indonesia

FAKULTAS BAHASA DAN SENI

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2***

i SARI

Widowati. 2***.   PENINGKATAN  KEMAMPUAN MENULIS PUISI

DENGAN MENGGUNAKAN  TEKNIK PENGAMATAN

OBJEK SECARA LANGSUNG PADA SISWA KELAS X

MA AL ASROR PATEMON GUNUNG PATI SEMARANG.

Skripsi jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa

dan Seni, Universitas Negeri Semarang . Pembimbing I : Drs.S 

Suharianto, Pembimbing II : Drs. Mukh Doyin, M.Si.

Kata Kunci  : Peningkatan menulis puisi , teknik pengamatan objek secara

langsung.

  Keterampilan menulis puisi siswa MA Al Asror Patemon Gunungpati

Semarang masih rendah. Hal ini disebabkan oleh teknik pembelajaran yang

kurang tepat sehingga siswa merasa bosan pada saat mengikuti pembelajaran.

Peningkatan keterampilan menulis puisi perlu dilakukan dengan teknik yang tepat

guna dan berdaya guna. Dalam  hal ini guru sebagai fasilitator berperan penting

memilih teknik pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran keterampilan

puisi. Teknik pengamatan objek secara langung diharapkan tepat dalam

peningkatan keterampilan menulis puisi.

  Permasalahan yang akan dibahas pada penelitian ini adalah bagaimanakah

peningkatan keterampilan menulis puisi dengan menggunakan teknik pengamatan

objek secara langsung dan perubahan perilaku siswa kelas X MA Al - Asror

Patemon Gunungpati Semarang pada saat mengikuti pembelajaran menulis puisi

dengan menggunakan teknik pengamatan objek secara langsung. Adapun tujuan

penelitian ini adalah meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa dan untuk

mengetahui perubahan sikap siswa kelas X MA Al Asror setelah menggunakan

teknik pengamatan objek secara langsung.

  Penelitian ini menggunakan desain  penelitian tindakan kelas yang

dilakukan dalam tiga tahap, yaitu tahap pra tindakan siklus Siklus I dan Siklus II

dengan subjek penelitian siswa kelas X MA Al Asror Patemon Gunung Pati

Semarang. Pengumpulan data pratindakan dengan menggunakan teknik tes dan

nontes. Instrumen nontes berupa observasi, jurnal, dan wawancara. Analisis data

meliputi data kuantitatif dan kualitatif.

  Hasil penelitian menunjukkan bahwa setelah mengikuti pembelajaran

menulis puisi dengan teknik pengamatan objek secara langsung nilai rata - rata

kelas X MA Al Asror Patemon Gunungpati Semarang mengalami  peningkatan

sebesar 53,7 %. Nilai rata-rata pada prasiklus 60, pada tindakan siklus I nilai rata -

rata yang diperoleh 72,1 artinya mengalami peningkatan sebesar 12,1 atau 31,8 %.

Selanjutnya pada siklus II nilai nilai rata-rata siswa mengalami peningkatan

sebesar 20,4 atau 53,7 % bila dibandingkan dengan hasil sebelumnya. Perubahan

sikap dan perilaku siswa kelas X MA  Al-Asror menunjukkan perubahan yang

positif, siswa lebih tertarik dan antusias dalam pembelajaran menulis puisi dengan

menggunakan teknik pengamatan objek secara langsung sehingga mudah dalam

menulis puisi.

ii   Simpulan peneliti ini adalah dengan teknik pengamatan objek secara

langsung mampu meningkatkan keterampilan menulis puisi pada siswa kelas X

MA Al Asror Patemon Gunungpati Semarang.

  Saran yang peneliti sampaikan adalah guru hendaknya membimbing siswa

dalam menulis puisi dengan teknik pengamatan objek secara langsung. Selain itu

dalam memilih objek disesuaikan dengan tema yang ditentukan. Untuk

mendukung hasil penelitian ini perlu diadakan penelitian yang lebih luas tentang

teknik pengamatan objek secara langsung. 

iii PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING

Skripsi ini telah disetujui pembimbing  untuk diajukan ke sidang Panitia Ujian

Skripsi.

Pembimbing I,       Pembimbing II,

Drs. S. Suharianto                                Drs. Mokh. Doyin, M.Si.

NIP 130345747                                              NIP 132106367 

iv PENGESAHAN KELULUSAN

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan sidang Panitia Ujian Skripsi Jurusan

Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas  Bahasa dan Seni, Universitas Negeri

Semarang.

pada hari  : Kamis

tanggal   : 23 Agustus 2007

Panitia Ujian Skripsi

Ketua,        Sekretaris,

Prof. Dr. Rustono, M.Hum                 Drs. Agus Yuwono, M.Si

NIP 131281222                                              NIP 132049997

Penguji I

Dra. LM Budiyati

NIP 130529511

Penguji II,       Penguji III, 

Drs. Mokh Doyin, M.Si                      Drs. S. Suharianto

NIP 132106367                                  NIP 130345747

v PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil karya

sendiri, bukan jiplakan dari karya orang lain, baik sebagian maupun seluruhnya.

Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau

dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Semarang, Juli 2007

Widowati

vi MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto

™ Tatkala engkau ingin dihargai, maka hargailah orang lain. Tatkala engkau

ingin dihormati, maka hormatilah orang lain dan Janganlah menyepelekan

hal-hal yang kecil. Justru keberhasilan berawal dari hal yang terkecil.

Persembahan:

Tiada sesuatu pun yang lebih membahagiakan selain

dapat mempersembahkan karya singkat ini kepada

abah, mak-e, dan orang tua tercinta. Tak lupa untuk:

•  Kakak tercinta yang selalu memperhatikan

dan memotivasi dalam keseharianku.

•  Penyemangat hidupku, seiring waktu yang

selalu menemaniku.

•  Keluarga besar PP. Durrotu Aswaja,

khususnya kamar Ar Rohman (D’Rini,

Mb.Ida, Mb.Lala, Mb.Alva, Mb.Nina,

Mb.Zulfa)

•  Teman-teman dekatku yang selalu

memberikan semangat dan dukungan dalam

menyelesaikan skripsi ini. 

•  Almamaterku.

vii  PRAKATA

  Puji syukur ke hadirat Allah swt yang telah melimpahkan rahmat dan

hidayah-Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan Skripsi ini dengan baik.

Banyak pihak yang telah memberikan bantuan yang tidak ternilai harganya dalam

penyelesaian Skripsi ini. Untuk itu, peneliti menyampaikan rasa terima kasih

kepada :

1.  Rektor Universitas Negeri Semarang, yang telah memberikan kesempatan

untuk menyusun skripsi;

2.  Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang, yang telah

memberikan kesempatan dan kemudahan untuk menyusun skripsi ini;

3.  Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, yang telah memberikan Izin

Penelitian;

4.  Drs. S.Suharianto, selaku dosen  pembimbing I dan Drs. Mukh Doyin,

M.Si, selaku dosen pembimbing II yang telah memberikan masukan dan

arahan sehingga skripsi ini dapat di selesaikan dengan baik;

5.  Kepala MA Al - Asror Semarang, yang telah memberikan izin penelitian;

6.  Bapak, Ibu, dan Kakak yang telah memberikan motivasi;

7.  Penyemangat hidup, seiring waktu yang selalu menemaniku;

8.  Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah

membantu terselesaikannya skripsi ini.

Semoga Allah swt memberikan imbalan yang setimpal atas jasa-jasa  

bapak, ibu, dan semua pihak yang telah membantu penulisan skripsi ini.

viii DAFTAR ISI

BAB                  Halaman

HALAMAN JUDUL ....................................................................................   i

SARI .. ..........................................................................................................  ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................   iii

PENGESAHAN KELULUSAN...................................................................   iv

PERNYATAAN ...........................................................................................  v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN................................................................   vi

PRAKATA....................................................................................................  vii

DAFTAR ISI.................................................................................................   ix

DAFTAR TABEL.........................................................................................   xii

DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................   xiii

BAB I  PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang.................................................................................   1

1.2. Identifikasi Masalah.........................................................................   3

1.3. Pembatasan Masalah........................................................................   4

1.4. Rumusan Masalah............................................................................   4

1.5. Tujuan Penelitian .............................................................................   5

1.6. Manfaat Penelitian ...........................................................................   5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA DAN LAMPIRAN TEORITIS ................   7

2.1. Tinjauan Pustaka....................................................................................   7

ix 2.2. Landasan Teori.......................................................................................   9

       2.2.1. Hakekat Puisi ...............................................................................   9

       2.2.2. Jenis Puisi.....................................................................................   11

       2.2.3. Unsur-unsur Pembentuk Puisi......................................................   18

               2.2.3.1. Diksi ..................................................................................   18

               2.2.3.2. Pengimajian.......................................................................   20

               2.2.3.3. Kata Konkret .....................................................................   20

               2.2.3.4. Bahasa Figuratif ................................................................   21

      2.2.4. Pembelajaran menulis Puisi ..........................................................   24

               2.2.4.1. Media Pembelajaran..........................................................   26

               2.2.4.2. Evaluasi Pembelajaran ......................................................   29

      2.2.5. Teknik Pengamatan Objek Secara Langsung................................   30

2.3. Kerangka Berfikir ..................................................................................   34

2.4. Hipotesis Tindakan ................................................................................   36

BAB III METODE PENELITIAN ...............................................................   37

3.1 Subjek Penelitian ....................................................................................   37

3.2 Variabel Penelitian..................................................................................   37

3.3. Instrumen Penelitian ..............................................................................   38

       3.3.1. Instrumen tes ................................................................................   38

       3.3.2. Instrumen Nontes .........................................................................   40

3.4. Desain Penelitian Tindakan kelas ..........................................................   41

3.5. Proses Tindakan Kelas ...........................................................................   42

       3.5.1. Siklus I .........................................................................................   42

x        3.5.2. Siklus II ........................................................................................   44

3.6. Teknik Pengumpulan Data.....................................................................   46

       3.6.1. Tes................................................................................................   46

       3.6.2. Non Tes ........................................................................................   46

                 3.6.2.1 Observasi..........................................................................   46

                 3.6.2.2 Wawancara.......................................................................   47  

                 3.6.2.3. Jurnal ...............................................................................   47

3.7. Analisis Data..........................................................................................   47

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..............................   49

4.1 Hasil Penelitian  ......................................................................................   49

      4.1.1. Hasil Tes Pratindakan ...................................................................   49

      4.1.2. Hasil Penelitian Siklus I................................................................   51

      4.1.3. Hasil Penelitian Siklus II ..............................................................   57

                4.1.3.1. hasil Tes ...........................................................................   57

4.2. Pembahasan............................................................................................   65

BAB V PENUTUP .......................................................................................   69

5.1. Simpulan  ...............................................................................................   69

5.2. Saran ......................................................................................................   70

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xi  DAFTAR TABEL

Tabel 1.Kriteria Penilaian Tiap Aspek..........................................................   39  

Tabel 2. Hasil Tes Keterampilan Menulis Puisi Pratindakan .......................   50

Tabel 3.Hasil Tes Aspek Kesesuaian isi dengan Tema ................................   51

Tabel 4. Hasil Tes Pilihan kata atau Diksi ....................................................   52

Tabel 5.Hasil Tes Aspek Penilaian Kata Konkret.........................................   52

Tabel 6. Hasil Tes aspek majas.....................................................................   53

Tabel 7. Hasil Tes aspek Penilaian kata konkret ..........................................   54

Tabel 8. Hasil Tes Keterampilan Menulis Puisi Siklus I ..............................   54

Tabel 9. Hasil Tes Aspek Kesesuaian Judul Dengan Isi...............................   58

Tabel 10. Hasil Tes Aspek Pilihan Kata Atau Diksi.....................................   58

Tabel 11. Hasil Tes aspek Pilihan Kata Konkret ..........................................   59

Tabel 12. Hasil Tes Aspek Penggunaan Majas ............................................   60

Tabel 13. Hasil Tes Aspek Rima dan Ritma.................................................   60

Tabel 14. Hasil Tes Aspek Tipografi ............................................................   61

Tabel 15. Hasil Tes keterampilan Menulis Puisi Siklus II............................   62  

Tabel 16. Hasil Peningkatan Menulis Puisi pada Pratindakan Dan Siklus I   66

Tabel 17. Hasil Peningkatan Menulis Puisi Pada Siklus I dan Siklus II ......    67

xii  DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1.    Rencana Pembelajaran Siklus I .............................................   73

Lampiran 2    Rencana Pembelajaran Siklus II  ............................................   74

Lampiran 3     Pedoman Wawancara Siklus I ...............................................   75

Lampiran 4     Pedoman Wawancara Siklus II..............................................   76

Lampiran 5     Hasil Wawancara...................................................................   77

Lampiran 6    Deskripsi Hasil Wawancara ...................................................   79

Lampiran 7     Pedoman Observasi Siklus I..................................................   81

Lampiran 8     Pedoman Observasi Siklus II ................................................   84

Lampiran 9     Jurnal Siklus I ........................................................................   87

Lampiran 10    Jurnal Siklus II .....................................................................   88

Lampiran 11   Rekap Jurnal Siklus I dan Siklus II .......................................   89

Lampiran 12   Deskripsi Jurnal Siswa Siklus I .............................................   90

Lampiran 13   Deskripsi Jurnal Siswa Siklus II............................................   91

Lampiran 14   Jurnal Guru ............................................................................   92

Lampiran 15   Deskripsi Hasil Jurnal Guru Siklus I .....................................   94

Lampiran 16   Deskripsi Hasil Jurnal Guru Siklus II....................................   95

Lampiran 17   Rekap Nilai Siklus I ..............................................................   96

Lampiran 18   Rekap nilai Siklus II ..............................................................   99

Lampiran 19   Daftar Nama Siswa................................................................   102

Lampiran 20   Contoh Puisi ..........................................................................   104

xiii Lampiran 21   Lembar Penulisan Puisi .........................................................   105

Lampiran 22  Puisi Siswa Siklus I ................................................................   106

Lampiran 23   Puisi siswa siklus II ...............................................................   116

Lampiran 24  Foto-Foto Pembelajaran Penulisan Puisi................................   125

BAB I

PENDAHULUAN

I.1 Latar Belakang

Menulis merupakan suatu proses (Parera 1993:3). Oleh karena itu, menulis

harus mengalami tahap prakarsa, tahap  pelanjutan, tahap  revisi, dan tahap

pengakhiran. Dalam tahap prakarsa, sebelum penulis menulis, harus mencari ide

yang akan dituangkan, kemudian dilanjutkan dengan tahap  pelanjutan, yaitu

penulis mulai mengembangkan idenya. Setelah selesai mengembangkan, ide harus

direvisi karena sebagai seorang manusia tidak lepas  akan kesalahan. Setelah

tulisan itu direvisi, maka ada tahap pengakhiran, atau tahap penyelesaian yaitu

tahap selesai yang siap untuk dipublikasikan. Apabila tahap-tahap tersebut

dilaksanakan secara sistematik, maka hasil menulis seseorang akan lebih baik.

Dalam kurikulum siswa kelas X terdapat pembelajaran menulis baik

menulis kreatif maupun nonkreatif sudah sejak sekolah dasar.  Oleh karena itu

seharusnya siswa sudah pandai menulis. Di samping itu dalam kurikulum pun

diajarkan menulis kreatif dan menulis non kreatif. Namun realitanya siswa masih

merasa  kesulitan dalam hal menulis  khususnya pada menulis kreatif yaitu

menulis puisi.

Berdasarkan observasi, pada kelas X MA Al Asror Patemon Gunungpati

Semarang, rata-rata kemampuan menulis puisi siswa sangat rendah dapat

dibuktikan dengan berdasarkan rata-rata nilainya 6. Rendahnya kemampuan

menulis puisi pada MA Al Asror salah satu faktor utamanya adalah metode yang   2 

digunakan dalam pembelajaran. Pada  MA Al Asror pembelajaran puisi

menggunakan metode ceramah, dengan cara  siswa diberi ceramah tentang puisi.

Padahal metode ceramah menuntut konsentrasi yang terus menerus, membatasi

partisipasi siswa,sehingga siswa akan merasa jenuh dan bosan. Setelah itu siswa

diberi tugas untuk membuat puisi, minggu  berikutnya tugas itu dikumpulkan.

Dengan metode seperti itu siswa merasa tertekan, sehingga siswa sulit dalam

menemukan ide, dan akhirnya  siswa merasa kesulitan dalam menulis puisi.

Berangkat dari permasalahan tersebut, yang mulanya menggunakan

metode ceramah, maka peneliti mencoba untuk menerapkan teknik pengamatan

objek secara langsung dalam penulisan puisi. Oleh karena itu peneliti mengambil

judul ”Peningkatan kemampuan menulis puisi dengan teknik pengamatan objek

secara langsung pada siswa kelas X MA Al Asror Patemon Gunungpati Semarang

tahun ajaran 2005 / 2006”.

Puisi adalah karangan atau tulisan yang indah yang mempunyai makna

tertentu dan mempunyai nilai estetis. (Jalil 1990:13). Karangan atau tulisan yang

indah itu dapat berasal dari pengalaman penyair ataupun dari penggambaran

sesuatu.

Berdasarkan hal tersebut, peneliti berasumsi bahwa dengan metode

pengamatan objek yaitu siswa diajak guru untuk mengamati sebuah objek,

kemudian diekspresikan dengan menggunakan kata-kata, maka siswa akan

menjadi lebih mudah melakukannya.

Dalam kurikulum 2004 berbasis kompetensi, pembelajaran puisi

diterapkan pada kelas X SMA/MA sehingga peneliti mengambil sampel kelas X   3 

MA (Madrasah Aliyah) Al Asror.

Adapun alasan-alasan yang mengakibatkan peneliti beranggapan bahwa

dengan teknik pengamatan objek secara langsung akan mempermudah siswa,

karena siswa akan terdorong menulis dan mengekspresikan perasaannya setelah

mengamati objek

Dalam lingkungan sekolah dapat dijumpai obyek-obyek atau gambaran-

gambaran, yang oleh siswa dapat dituangkan melalui puisi, dengan menggunakan

bahasa yang puitis. Menurut Suharianto (1982:11), karya seni umumnya atau puisi

khususnya tidak lain adalah hasil pengungkapan segala peristiwa atau kejadian

yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari. Sesuai dengan hal tersebut dapat

dikatakan bahwa dengan objek yang sederhana dapat diciptakan puisi, misalnya

yang menggunakan tema binatang, atau alam yang berasal dari pengamatan dan

pengalaman siswa.

I.2 Identifikasi Masalah

Dalam pembelajaran penulisan puisi banyak dijumpai siswa kesulitan

dalam menemukan ide atau gagasan yang harus dituangkan di dalam puisi

mereka. Penyebab kesulitan dalam menemukan ide atau gagasan salah satunya

disebabkan oleh guru, dalam mengajarkan yaitu dengan menggunakan metode

ceramah dalam kelas sehingga siswa akan merasakan jenuh dan bosan.

Pembelajaran yang diharapkan tidak tercapai.

Oeh sebab itu guru dituntut untuk pandai-pandai  dalam mencari metode

atau teknik yang  bisa membuat siswa mudah dalam memahami materi penulisan   4 

puisi dengan menggunakan teknik pengamatan objek secara langsung.

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORITIS

2.1 Tinjauan Pustaka

Kenyataan keterampilan menulis siswa khususnya menulis pusi masih

sangat rendah, sehingga penelitian mengenai peningkatan keterampilan siswa

dalam menulis puisi sudah dilakukan banyak oleh mahasiswa dalam penulisan

skripsi. Penelitian itu belum semuanya sempurna dan masih melakukan penelitian

lanjutan untuk melengkapi dan menyempurnakan penelitian awal tersebut. Oleh

karena itu beberapa penelitian terdahulu yang membahas topik peningkatan

keterampilan menulis puisi yang relevan dengan penelitian ini dan dapat dijadikan

sebagai tinjauan pustaka, antara lain Fatoni 2002 dan Arintoko 2004.

Fatoni (2002) dalam penelitiannya yang berjudul “Peningkatan

Kemampuan Menulis Puisi Melalui Metode Karya Wisata Pada Kelas II MA

Nadlatussyuban Sayung Kabupaten Demak”. disimpulkan bahwa pembelajaran

meningkatkan kemamuan menulis puisi menggunakan metode karya wisata

terbukti mengalami peningkatan. Hal ini terbukti pada hasil tes tiap-tiap tindakan.

Besarnya peningkatan dapat  dilihat pada tes awal sebelum diberikan perlakuan

rata-rata skor sebesar 64,2. Pada tindakan siklus I rata-rata skor sebesar 73,5 dan

tinakan pada siklus ke II rata-rata skor sebesar 78.3. Dengan demikian rata-rata

skor kemampuan siswa dalam menulis puisi menggunakan kemampuan siswa

dalam menulis puisi menggunakan metode karya wisata meningkat dari tes awal

ke siklus I sebesar 1,45 % dari siklus I ke siklus II sebesar 1,063 %.   7 

Arintoko (2004) dalam penelitiannya yang berjudul “Peningkatan

Keterampilan Menulis Puisi Diaphan Siswa Kelas V SD Pangudi Luhur Santo

Yusuf Semarang melalui metode karya wisata tahun ajaran 2003/2004 “

menyimpulkan bahwa dari hasil penelitian, diketahui adanya peningkatan menulis

puisi diaphan pada sisiwa kelas V SD Pangudi Luhur Santo Yusup Semarang.

Peningkatan ini disebabkan oleh ketepatan peneliti dalam memilih bahan

dan menentukan teknik pembelajaran  yang digunakan penelitian. Besarnya

persentase peningkatan keterampilan menulis puisi diaphan melalui metode karya

wisata pada siswa kelas V Sd PL Santo Yusup Semarang. Pada siklus I sebesar

10,0 poin atau 67 % dengan kategori cukup. Setelah dilakukan penelitian tindakan

pada siklus II mencapai kemampuan rata-rata sebesar 11.2 poit atau sebesar 75 %.

Kemampuan rata-rata ini sudah sedikit melampaui batas rentang 9-11 walaupun

masih kategoi cukup. Keterampilan menulis puisi diaphan yang dikur meliputi

beberapa aspek , yaitu aspek kesesuai judul dengan isi, diksi, kata konkret, majas,

versifikasi, dan tipografi.

Kedua penelitian tersebut sama-sama menggunakan metode karya wisata

dan membuahkan hasil pemikiran yang telah dipaparkan. Metode dari keduanya

masih menggunakan metode karya wisata yang cukup memakan waktu dan

tenaga, mungkin juga biaya bila harus ke luar kota.

Berdasarkan kelemahan penelitian tersebut, peneliti akan berusaha

memudahkan siswa tanpa biaya, tempatnya dekat, dan dilakukan kapan saja.

Dalam kesempatan ini peneliti mencoba menggunakan teknik pengamatan

objek secara langsung. Adapun objek yang dapat diamati adalah sekitar sekolah   8 

sehingga mudah terjangkau dan efisien.

2.2 Landasan Teori

2.2.1 Hakekat Puisi

Puisi pada hakikatnya teori puisi mengomunikasikan pengalaman yang

penting-penting karena puisi lebih terpusat dan terorganisasi.(Badrun 1989:2).

Puisi berhubungan dengan pengalaman (Perrinel 1988:512). Beberapa 

sastrawan telah mencoba memberi definisi  sebagai berikut: (1) Puisi adalah seni

peniruan, gambar bicara, yang bertujuan untuk mengejar kesenangan, (2) Luapan

secara spontan perasaan terkuat yang bersumber dari perasaan yang terkumpul

dari ketenangan (3) Puisi adalah lahar imajinasi yang menahan terjadinya gempa

bumi, (4) puisi adalah ekspresi konkrit dan artistik pemikiran manusia dalam

bahasa yang emosional yang berirama, (5) Puisi adalah pengalaman imajinatif

yang bernilai dan berarti sederhana yang disampaikan dengan bahasa yang tepat,

(6) puisi adalah pendramaan pengalaman yang bersifat menafsirkan dalam bahasa

berirama.

Altenbernd (1970:2) puisi adalah pendramaan pengalaman yang bersifat

penafsiran (menafsirkan) dalam bahasa berirama (bermetrum) ( as the interpretive

dramatization of experience in metrical language). Maksud  pengertian diatas

adalah bahwa pendramaan di sini  adalah orang penyair mengubah atau

menceritakan pengalaman melalui puisi dengan bahasa yang terstruktur.

Pengalaman itu dapat berupa pengalaman menyedihkan, menyenangkan, dan

mengharukan.   9 

Samuel Taylor Coleridge mengemukakan puisi itu adalah kata-kata yang

terindah dalam susunan terindah. Dari pengertian tersebut bahwa puisi di buat

seindah mungkin baik dilihat dari dari  bahasa, susunan dan keindahan secara

umum.

Carlyle berkata, puisi merupakan pemikiran yang bersifat musical. Dalam

perkataan tersebut bahwa pemikiran yang bersifat musikal yaitu irama, bunyi,

yang ada dalam puisi tersebut serasi dan mempergunakan orkestasi bunyi.

Wordswoth mempunyai gagasan bahwa puisi adalah pernyataanperasaan

yang imajinatif yaitu perasaan yang  direkaan atau diangankan. Berdasarkan

pengertian tersebut puisi dapat sebagai ungkapan seseorang / perasaan yang

dirasakan baik itu secara langsung ataupun tidak secara langsung. Kemudian

Shelly mengemukakan bahwa puisi adalah rekaman detik-detik yang paling indah

dalam hidup kita.Misalnya saja peristiwa yang sangat mengesankan dan

menimbulkan keharuan yang kuat, seperti kebahagiaan, kegembiraan yang

memuncak, percintaan, bahkan kesediaan  karena kematian. Jadi di sini dapat

dikatakan sebagai ungkapan baik itu ungkapan kesedihan ataupun berupa

kesenangan yang terekam dalam pikiran kita.

Berdasarkan pengertian-pengertian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa

puisi adalah ekspresi pengalaman yang ditulis secara sistematik dengan bahasa

yang puitis. Kata puitis sudah mengandung keindahan yang khusus untuk puisi.

Disamping itu puisi dapat membangkitkan perasaan yang  menarik perhatian,

menimbulkan tanggapan yang jelas atau secara umum menimbulkan keharuan.

   10 

2.2.2 Jenis-jenis Puisi

Berdasarkan isi yang terkandung puisi dapat dibagi menjadi tiga yaitu (1)

Puisi epik disebut juga puisi naratif (Cohen, 1973:184-185),bentuk puisi ini agak

panjang dan berisi cerita kepahlawanan, tokoh kebangsaan, masalah surga, neraka,

tuhan, dan kematian. Di samping itu puisi  epik tersebut dapat dikatakan bahwa

penyair menceritakan hal-hal diluar dirinya. Dari pengertian tersebut dikatakan

bahwa puisi epik tersebut dapat dikatakan bahwa penyair menceritakan hal yang

tidak akan pernah belum dialami. Dalam pembuatan puisi dapat bersumber dari

cerita orang lain atau dari membaca buku yang bersangkutan.Adapun yang

termasuk puisi epik dalam sastra Indonesia antara lain syair dan balada.

(2) Puisi lirik merupakan puisi yang bersifat subjektif, personal,. Artinya

penyair menceritakan masalah-masalah yang bersumber dari dalam dirinya. Puisi

ini bentuknya agak pendek dan biasanya menggunakan kata ganti orang pertama.

Isinya tentang cinta, kematian, masalah muda dan tua. Adapun yang termasuk

puisi lirik antara lain sonata, eligi, ode, dan himne.

Puisi lirik banyak dijumpai dalam karya-karya Amir Hamzah, misalnya

sebagai berikut:

TURUN KEMBALI

Kalau aku dalam engkau

Dan engkau dalam aku

Adakah begini jadinya

Aku hamba engkau penghulu

Aku dan engkau berlainan

Engkau raja, maha raja

Caha halus tinggi mengawang

Pohon rindang menaun dunia

Di bawa teduh engkau kembangkan

Aku berhenti memati hari

Pada bayang engkau mainkan

Aku melipur meriang hati

Diterangi cahaya engkau sinarkan

Aku menaiki tangga mengawan

Kecapi firduisi melana telinga

Menyentuh gamnbuh dalam hatiku

Terlihat ke bawah   12 

Kandil kemerlap

Melambai cempaka ramai tertawa

Hati duniawi melambung tinggi

Berpaling aku turun kembali

(Hamzah, 1985 a:24)

(3) Puisi dramatik. Puisi ini bersifat objektif dan subjektif. Dalam

hal ini seolah-olah penyair keluar dari dirinya dan berbiccara melalui

tokoh lain. Dengan kata lain, dalam puisi ini penyair tidak menyampaikan

secara langsung pengalaman yang ingin diungkapkan tetapi disampaikan

melalui tokoh lain sehingga tampaknya seperti sebuah dialog. Menurut

Rollof (1973:65)unsur yang menonjol  dalam puisi dramatik adalah

kemampuan memberi sugesti. Bagi Doreksi (1988:147)Puisi dramatik

merupakan drama dalam sajak, dihilangkan untuk dibaca bukan untuk

dipentaskan.

Adapun contoh puisi dramatik dapat dilihat pada  puisi Taufik

Ismail berikut ini:

SEORANG TUKANG RAMBUTAN KEPADA ISTRINYA

“Tadi siang ada yang mati,

Dan yang mengantar banyak seklali

Ya. Mahasiswa-mahasiswa itu. Anak-anak sekolah

Yang dulu berteriak dua ratus, dua ratus!   13 

Sampai bensi juga turun harganya

Sampai kita bias naik bis pasar yang murah pula.

Mereka kehausan dalam panas bukan main

Terbakar mukanya di atas trukterbuka

Saya lemparkat sepuluh ikat rambutan kita Bu

Biarlah sepuluh ikat huga

Memang sudah rejeki mereka

Mereka berteriak kegirangan dan berebutan

Seperti anak-anak kecil

Dan menyoraki saya. Betul bu, menyoraki saya

“Hidup tukang rambutan ! hidup tukang rambutan

Dan ada yang turun dari truk, bu

Mengejar dan menyalami saya

“Hidup rakyat!” teriaknya

Saya dipanggul dan diarak-arak sebentar

“Hidup pak rambutan!” sorak mereka

“Terima kasih pak, terima kasih!

“Bapak setuju kami bukan ?”

Saya menganguk-angguk. Tak bias bicara

“Doakan perjuangan kami pak!”

Mereka naik truk kembali

Masih meneriakkan terima kasihnya

“Hidup pak rambutan! Hidup rakyat!   14 

Saya tersedu belum pernah seumur hidup

Orang berterima kasih begitu jujurnya

Pada orang kecilnya seperti kita”

(dalam Jassin, 1968:151)

Menurut Suharianto (1981:29), berdasarkan kata kata dalam pembentukan puisi,

puisi dibagi menjadi dua yaitu:

a.  Puisi Prismatis

Puisi prismatis adalah puisi-puisi yang menggunakan kata-kata sebagai

lambang-lambang atau kiasan . Dalam puisi ini pengarang dalam menggunakan

kata-kata sulit dipahami bagi yang belum menguasai benar-benar tentang teori

puisi. Misalnya ketika penyair mau  menggambarkan suatu keadaan, dia

menggunakan simbol tersendiri, sehingga  ketika pembaca ingin memahaminya

harus benar-benar dicermati dan dirasakan.

Contoh:

DEWA TELAH MATI

Tak ada dewa di rawa-rawa ini

Hanya gagak yang mengakak malam hari

Tak siang terbang mengitari bangkai

Pertapa yang terbunuh dekat kuil

Dewa telah mati di tepi-tepi ini   15 

Hanya ular yang mendesir dekat sumber

Lalu minum dari mulut

Pelacur yang tersenyum dengan baying sendiri

Bumi ini perempuan jalang

Yang menarik laki-laki jantan dan pertapa

Ke rawa-rawa mesum ini

Dan membunuhnya pagi hari.

(SIMPHONI, hal 9)

Puisi tersebut menggunakan lambang-lambang yangdigunakan penyair

menunjuk kepada pengertian yang tidak  sebenarnya.Untuk memahami maksud

puisi tersebut kita perlu menafsirkan  kata-kata yang dipasang penyair tersebut

menghubung-hubungkan dengan hal-hal di luar  puisi itu sendiri karena penyair

juga menggunakan kata-katanya sebagai perbandingan-perbandingan.

b.  Puisi diaphan

Adalah puisi yang kata-katanya sangat terbuka, tidak mengandung

pelambang-pelambang atau kiasan-kiasan. Dalam puisi diaphan pengarang

menggunakan bahasa yang mudah dipahami  atau dapat dikatakan bahwa kata

yang digunakan adalah kata-kata yang digunakan dalam sehari-hari.

Contoh:

   16 

KITA ADALAH PEMILIK SYAH REPUBLIK INI

Tidak ada pilihan lain, kita harus

Berjalan terus

Karena berhenta ayau mundur

Berarti hancur

Apakah akan kita jual keyakinan kita

Dalam pengabdian tanpa harga

Akan maukah kita duduk dalam satu meja

Dengan para pembunuh tahun yangn lalu

Dalam setiap kalimat yang berakhiran

Duli Tuanku?

Tidak adalagi pilihan lain.Kita harus

Berjalan terus

Kita adalah manusia yang bermata sayu yang ditepi jalaN

Mengacungkan tangan untuk oplet dan bus yang penuh.

Kita adalah berpuluh juta yang brtahun hidup sengsara

Dipukul banjir, gunung api kutuk dan hama

Dan brtanya-tanya diam inikah yang namanya merdeka

Kita yang tak punya kepentingan dengan seribut slogan

Dan seribut pengeras suarayang hampa suara

   17 

Tak ada lagi pilihan lain. Kita harus

Berjalan terus

(ANGKATAN 66, hal. 165)

2.2.3 Unsur-Unsur Pembentuk Puisi

2.2.3.1 Diksi

Dalam puisi kata-kata sangat besar  peranannya. Setiap kata mempunyai

fungsi tertentu dalam menyampaikan  ide penyairnya.  Meyer  (1987:457)

mengatakan bahwa dalam fungsinya untuk  memadatkan suasana, lembut, dan

bersifat ekonomis Jadi kata-kata dalam puisi hendaknya disusun sedemikian

serupa sehingga dapat menyalurkan pikiran, perasaan  penulisanya dengan

baik.Sehubungan dengan hal itu Meyer (1987:457-548) membagi diksi dalam tiga

tingkat yaitu

­1)  diksi formal adalah bermartabat, inpersonal dan menggunakan bahasa

yang tinggi.

­2)  diksi pertengahan. Diksi ini agak sedikit tidak formal dan biasanya kata-

kata yang digunakan adalah yang dipakai oleh kebanyakan orabng yang

berpendidikan.

­3)  Diksi informal mencakup dua bahasa yaitu bahasa sehari-hari yang dalam

hal ini termasuk slang, dan dialek yaitu meliputi dialek geografis dan sosial.

Diksi dapat berupa denotasi dan konotasi.Denotasi merupakan makna kata   18 

dalam kamus, makna kata objektif  yang pengertiannya menunjuk pada benda

yang diberi nama dengan kata kata itu.Satu sisi Alternberd (1970: 10) mengatakan

bahwa kumpulan asosiasi perasaan  yang terkumpul dalam sebuah kata yang

diperoleh melalui setting yang dilukiskan disebut konotasi. Meyer (1987:549)

melihat bahwa konotasi adalah bagaimana kata digunakan dan asosiasi orang yang

timbul dengan kata itu. Tentu saja makna konotasi sangat tergantung pada

konteksnya. Makna konotasi dapat diperoleh melalui asosiasi dan sejarahnya.

2.2.3.2. Pengimajian

Pengimajian dapat memberi gambaran yang jelas, menimbulkan suasana

yang khusus, membuat hidup (lebih hidup) gambaran dalam pikiran, dan

penginderaan untuk menarik perhatian, untuk memberikan kesan mental atau

bayangan visual penyair, menggunakan gambaran-gambaran angan.

Imaji adalah gambaran-gambaran angan, gambaran pikiran, kesan mental atau

bayangan visual dan bahasa yang  menggambarkannya. Coombes mengatakan

bahwa dalam tangan penyair yang baik imaji itu segar dan hidup, berada dalam

puncak keindahannya untuk mengintensifkan, menjernihkan, dan memperkaya.

Citraan menurut Alternberd merupakan unsur yang penting dalam puisi

karena dayanya untuk menghadirkan  gambaran yang konkret, khas, menggugah

dan mengesankan. Brook dan Waren mengatakan bahwa citraan juga dapat

merangsang imajinasi dan menggugah pikiran dibalik sentuhan indera serta dapat

pula sebagai alat interpretasi.

2.2.3.3. Kata konkret

Kata konkret adalah kata-kata yang digunakan oleh penyair untuk   19 

menggambarkan suatu lukisan keadaan atau suasana batin dengan maksud untuk

membangkitkan imaji pembaca.

Waluyo mengatakan dengan kata yang diperkonkret, pembaca dapat

membayangkan secara jelas peristiwa atau keadaan yang dilukiskan oleh penyair.

Misalnya saja penyair melukiskan seorang gadis yang benar-benar

pengemis gembel.Penyair mempergunakan kata-kata gadis kecil berkaleng kecil.

2.2.3.4. Bahasa Figuratif

Menurut Waluyo bahasa figuratif adalah majas. Dengan bahasa figuratif,

membuat puisi lebih indah, artinya memancarkan banyak makna atau kaya akan

makna. Dalam bukunya kamus Istilah Sastra, Panuti Sujiman menyebutkan kiasan

adalah majas yang mengandung perbandingan yang tersirat sebagai pengganti

kata atau ungkapan lain untuk melukiskan kesamaan atau kesejajaran makna.

Rahmat Joko Pradopo dalam bukunya pengkajian puisi menyamakan

kiasan dengan bahasa figuratif dan memasukkan metafora salah satu bentk kiasan.

Berdasarkan uraian di atas, dapat dikatakan bahwa pada umumnya bahasa

figuratif dipakai untuk menghidupkan lukisan, untuk mengkonkretkan dan lebih

mengekspresikan perasaan yang diungkapkan. Dengan demikian, pemakaian

bahasa figuratif menyebabkan konsep-konsep abstrak terasa dekat pada pembaca

karena dalam bahasa figuratif oleh penyair diciptakan kekonkretan, kedekatan,

keakrabatan dan kesegaran.

Menurut Albernd, bahasa figuratif digolongkan menjadi tiga golongan,

diantaranya adalah:

a.  Simile   20 

Simile adalah jenis bahasa figuratif yang menyamakan satu hal dengan hal lain

yang sesungguhnya tidak sama.

Keraf menyatakan, Simile  adalah  perbandingan yang bersifat eksplisit.

Perbandigan yang demikian dimaksudkan bahwa ia langsung menyatakan

sesuatu sama dengan yang lainnya. Misalnya dengan menggunakan kata

seperti, sama, sebagai, bagaikan, laksana,dan lain-lain.

Dari pengertian di atas smile adalah membandingkan atau menyapakan

dengan hal lain dengan menggunakan kata kata yang artinya sama.

b.  Metafora

Metafora adalah bentuk bahasa figuratif yang memperbandingkan sesuatu hal

dengan hal lainnya yang pada dasarya  tidak serupa. Jadi di sini bahwa

metafora itu membandinkan sesuatu yang tida asama namun disamakan.

c.  Personifikasi

Personifikasi adalah satu corak metofora yang dapat diartikan sebagai suatu

cara penggunaan atau penerapan makna.

Jadi antara personifikasi dan metafora keduanya mengandung unsur

persamaan.

d.  Epik Simile

Epik Simile atau perumpamaan epos adalah pembandingan yang dilanjutkan

atau diperpanjang yaitu dibentuk dengan cara melanjutkan sifat-sifat

perbandingan lebih lanjut dalam kalimat atau frase-frase yang berturut-turut.

   21 

e.  Metonimi

Metonimi adalah pemindahan istilah atau nama suatu hal atau benda ke suatu

benda yang lainnya yang mempunyai kaitan rapat.

f.  Sinekdoki

Sinekdoki adalah bahasa figuratif yang menyebutkan suatu bagian penting

dari suatu benda atau benda atau hal itu.

Yang dimaksud di sini bahwa sebuah benda pasti mempunyai bagian bagian

yang tekandung di dalamnya. Kemudian dalam mencari sinekdoki cari hal

yang paling terpenting.

2.2.3.5. Versifikasi

Versifikasi meliputi ritma, rima, dan metrum.

Secara umum ritma dikenal sebagai irama, yakni pergantian turun naik panjang

pendek, keras lembut ucapan bunyi bahasa dengan teratur.

Panuti Sujiman memberikan pegertian  irama dalam puisi sebagai alunan yang

dikesankan oleh perulangan dan pergantian kesatuan bunyi dalam arus panjang

pendeknya bunyi keras lembutnya tekanan, dan tinggi rendahnya nada karena

sering bergantung pada pola matra., irama dalam persajakan pada umumnya

teratur.

Rima adalah pengulangan bunyi di dalam baris atau larik puisi, paa akhir baris

puisi atau bahkan juga pada keseluruhan baris dan bait puisi.

Adapun metrum adalah irama yang tetap, artinya pergantiannya sudah tetap   22 

menurut pola tertentu. Hal ini disebabkan oleh (1) jumlah suku kata yang tetap,

(2) tekanan yang tetap, dan (3) alun suara menaik dan menurun yang tetap.

2.2.3.6. Tipografi

Tipografi merupakan pembeda yang paling awal dapat dilihat dalam membedakan

puisi dengan prosa fiksi dan drama. Tipografi merupakan bentuk dari puisi yang

bermacam-macam tergantung yang mengarangnya.

Adapnu fungsi tipografi adalah: untuk keindahan indrawi dsan mendukung makna.

2.2.3.7 Sarana Retorika

Sarana retorika adalah muslikhat pikiran. Muslikhat pikiran ini berupa bahasa

yang tersusun untuk mengajak pembaca berpkir. Sarana retorika berbeda dengan

bahasa kiasan atau figurative dan  citraan memperjelas gambaran atau

mengkonkretkan dan menciptakan perspektif yang baru melalui perbandingan

sedangkan sarana retorika adalah alat untuk mengajak pembaca berfikir supaya

lebih menghayati gagasan yang dikemukakan.

2.2.4. Pembelajaran Menulis Puisi

     Berdasarkan uraian latar belakang masalah, bahwa menulis

merupakan suatu proses, maka pembelajaran menulis puisi dilakukan secara

bertahap-tahap sampai menciptakan hasil yang memuaskan.

Utami Munandar (1993) menyimpulkan ada empat tahap dalam proses pemikiran

kreatif untuk menulis puisi. Diantaranya adalah:   23 

1.  tahap persiapan dan usaha

2.  tahap inkubasi atau pengendapan

3.  tahap iluminasi

4.  tahap verifikasi.

  Pada tahap persiapan dan usaha seseorang akan mengumpulkan informasi

dan data yang dibutuhkan. Makin banyak pengalaman atau informasi yang

dimiliki seseorang mengenai masalah atau tema yang digarapnya, makin

memudahkan dan melancarkan pelibatan dirinya dalam proses tersebut.

  Tahap inkubiasi atau pengendapan, setelah semua informasi dan

pengalaman yang dibutuhkan serta berusaha dengan pelibatan diri sepenuhnya

untuk menimbulkan ide-ide sebanyak mungkin, maka biasanya diperlukan waktu

untuk mengendapkan semua gagasan tersebut, diinkubasi dalam alam prasadar.

Tahap iluminasi, akan mencoba mengekspresikan masalah tersebut dalam puisi.

Tahap selanjutnya adalah tahap verifikasi yaitu penulis  melakukan penilaian

secara kritis terhadap karyanya sendiri. Verifikasi juga dapat dilakukan dengan

cara membahas atau mendiskusikannya  dengan orang lain untuk mendapatkan

masukan bagi penyempurnaan karya tersebut maupun karya selanjutnya.

Setelah menyimak tahap-tahap yang disampaikan oleh Utami Munandar, penulis

menyederhanakan sebagai berikut:

­1)  Tahap prakarsa

Tahap prakarsa merupakan tahap pencarian ide untuk dituangkan dalam

bentuk tulisan yang berupa puisi. Ide-ide dapat berupa pengalaman-pengalaman

seseorang untuk melakukan tugas atau memecahkan masalah-masalah tertentu. Di   24 

samping itu ide dapat dicari dari sesuatu yang langsung dilihat. Makin banyak

orang mempunyai ide, makin mudah untuk menulis puisi.

­2)  Tahap Pelanjutan

Tahap ini merupakan tahap tindak lanjut dari tahap pencarian ide setelah

seseorang mendapatkan ide-ide dari  berbagai sumber dan cara,kemudian

dilanjutkan dengan mengembangkan ide-ide tersebut menjadi sebuah puisi. 

Dalam tahap pelanjutan ini, setelah dikembangkan kemudian direvisi, karena

manusia tidak akan lepas dari kesalahan.

­3)  Tahap Pengakhiran

Adapun puisi yang diajarkan siswa  adalah puisi transparan yang

merupakan bentuk puisi sederhana atau dapat disebut dengan puisi diaphan.

Di samping itu dalam latihan penulisan puisi ini tidak hanya untuk

mempertajam pengamatan dan meningkatkan kemampuan bahasa , akan tetapi

siswa diharapkan dapat memperoleh minat segar yang muncul dari kedalaman

puisi itu sendiri. 

Adapun cara membina siswa agar mereka dapat menulis dengan baik

adalah

•  Memanfaatkan model atan teknik. Dalam pemanfaatan model mungkin

siswa diperkenalkan atau diperlihatkan puisi yang mudah dipahami dan unsur-

ursur yang terkandung di dalamnya  jelas. Apabila guru tersebut dengan

menggunakan teknik guru berusaha mencari teknik yang cocok oleh siswa

tersebut.

•  Unsur-unsurnya   25 

Dalam pembelajaran menulis puisi, sebelum siswa mulai menulis dijelaskan

mengenai unsur-unsur yang terkandung dalam puisi.

•  Kebakatannya.

Kebakatan siswa perlu diketahui oleh  guru, kemudian bakat itu diarahkan dan

dikembangkan dengan teknik-teknik tertentu.

2.2.4.1. Media Pembelajaran

     Dalam pembelajaran puisi yang termudah,peneliti menggunakan

media pembelajaran lingkungan yang dapat dilakukan di sekitar sekolah masing-

masing dan tanpa mengeluarkan biaya yang banyak , di samping itu waktu yang

dibutuhkan efisien secukupnya.

     Lingkungan sebagai media pengajaran, pada dasarnya

memvisualkan fakta gagasan, kejadian , peristiwa dalam bentuk tiruan dari

keadaan sebenarnya untuk dibahas di  kelas dalam membantu proses belajar

menngajar.

     Pengajaran di lain pihak  guru dan siswa dapat mempelajari

keadaan sebenarnya di luar kelas  dengan menghadapkan para siswa kapada

lingkungan yang aktual untuk dipelajari, diamati dalam hubungannya dengan

proses belajar mengajar.   Cara  ini  lebih bermakna disebabkan para siswa

dihadapkan pada peristiwa dan keadaan yang sebenarnya secara alami, sehingga

lebih nyata, lebih aktual dan dapat  dipertanggungjawabkan. Mengajak siswa

keluar kelas dalam rangka kegiatan belajar mengajar tidak terbatas oleh waktu.

Artinya tidak selalu memakan waktu yang  lama, hanya waktu satu atau dua jam

sudah selesai, tergantung yang akan  diamati atau dipelajarinya. Banyak   26 

keuntungan yang dapat kita peroleh dari kegiatan mengamati lingkungan sekitar

diantaranya adalah;

1.  Kegiatan belajar lebih menarik  dan tidak membosankan siswa duduk

dikelas berjam-jam, sehingga motivasi siswa dalam belajar akan lebih

tinggi.

2.  Hakekat belajar akan lebih bermakana sebab siswa dihadapkan dengan

situasi dan keadaan yang sebenarnya atau bersifat alami.

3.  Bahan-bahan yang dapat dipelajari lebih kaya sehingga lebih aktual

4.  Kegiatan belajar siswa  lebih komprehensif dan lebih aktif sebab dapat

dilakukan dengsn berbagai cara seperti mengamati  berwawancara,

membuktikan, mendemonstrasikan menguji fakta , dan lain-lain.

5.  Sumber belajar menjadi kaya sebab lingkungan yang data dipelajari

6.  Siswa dapat memahami dan menghayati aspek kehidupan yang ada di

lingkungannya sehingga dapat membentuk pribadi yang tidak asing

dengan kehidupan di sekitarnya serta dapat memupuk cinta lingkungan.

Dalam kesempatan kali ini, lingkungan benar-benar dimanfaatkan,

sehingga guru harus benar-benar membagi waktu sehingga efisien dalam

pembelajaran.karena dalam pembelajaran dengan keluar kelas banyak

kelemahan atau kekurangan yang sering terjadi dalam pelaksanaannya

berkisar pada teknis pengaturan waktu dan kegiatan. Di antaranya adalah:

a.  Kegiatan siswa kurang dipersiapkan sebelumnya.Dari kesalahan

tersebut dapat mengakibatkan siswa dalam belajar di luar kelas

bukan belajar sungguh-sungguh namun untuk mainan. Untuk   27 

menghindari dari hal itu guru biasanya mempersiapkan

pelaksanaannya dan di plotkan waktunya, kemudian diberitahukan

kepada siswa sehingga siswa akan melaksanakan sesuai dengan

rancangan yang akan dilakukan.

b.  Anggapan bahwa belajar di luar kelas menghabiskan waktu yang

banyak. Namun anggapan yang seperti itu adalah salah. Untuk

menghindari dari hal tersebut guru bisa membagi waktu yang

seefisien mungkin. Misalnya cukup pengamatan yang diperluka

saja, setelah itu siswa disuruh untuk kembali masuk kelas dan

membahasnya di dalam kelas.

Sempitnya pandangan guru bahwa kegiatan belajar hanya terjadi di dalam kelas.

Padahal pelajaran dapat di dalam kelas ataupun di luar kelas.

 2.2.4.2. Evaluasi Pembelajaran

Waluyo (1987:27) berpendapat bahwa struktur fisik puisi terdiri atas baris-

baris puisi yang bersama-sama mengandung bait-bait puisi. Selanjutnya, bait-bait

puisi itu membangun kesatuan makna di dalam keseluruhan puisi sebagai wacana.

Struktur fisik ini merupakan medium  pengungkap struktur  batin puisi. Adapun

unsur-unsur yang termasuk dalam struktur fisik puisi menurut Waluyo adalah

diksi, pengimajian, kata konkret, majas (meliputi lambang dan kiasan) , bersifikasi

(meliputi rima, ritma, dan metrum) dan tipografi. Selain keenam unsur itu,

menurut Jabrahim, dkk masih ada unsur yang lain, yakni sarana retorika. Dengan

demikian ada tujuh macam unsur yang termasuk struktur fisik.

Adapun struktur batin puisi, sebagaimana disebut Waluyo terdiri atas   28 

tema, nada , perasaan, dan amanat. Dengan demikian, ada tujuh kriteria dalam

mengevaluasi kualitas fisik dari sebuah puisi. Struktur batin yang telah disebutkan

di atas, juga merupakan unsur yang dapat digunakan sebagai pedoman

pengevaluasian. Jadi antara struktur fisik dan struktur batin menjadi kesatuan

untuk mengetahui kualitas dari sebuah puisi.

Dari penjelasan tentang evaluasi pembelajaran, dapat disimpulkan bahwa

dalam penulisan puisi harus terdapat struktur fisik dan struktur batin puisi., Kedua

unsur tersebut saling melengkapi dari puisi tersebut.

2.2.5 Teknik Pengamatan Objek Secara Langsung

Metode adalah suatu prosedur  yang dilakukan dalam merancang,

menyelesaikan, dan menghasilkan dari sesuatu yang diinginkan.(Atmazaki (1993 :

124)

Teknik pembelajaran tidak akan berhasil apabila tidak ada metode yang

benar-benar cocok untuk pembelajaran tersebut. Dalam kesempatan ini peneliti

menggunakan teknik pengamatan objek secara langsung. Teknik pengamatan 

objek secara langsung adalah metode  yang dilakukan dengan mengamati suatu

benda, peristiwa atau kejadian secara langsung.

Teknik pengamatan objek secara  langsung dekat sekali dengan alam

lingkungan sekitar. Pada dasarnya siswa  senang dengan kenyataan atau realita

yang, langsung dilihat oleh siswa. Oleh sebab itu siswa akan lebih peka atau lebih

terangsang untuk mengekspresikan sesuatu yang dirasakannya.

Proses belajar mengajar tidak hanya dilakukan di dalam kelas namun dapat   29 

dilakukan di luar kelas, seperti yang telah disebutkan tadi yaitu mengamati objek

pada lingkungan di luar kelas secara langsung.

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1. Subjek Penelitian

  Subjek penelitian ini adalah menulis puisi yang dilaksanakan di MA Al-

Asror Patemon Gunungpati Semarang Khususnya kelas. Berdasarkan hasil

wawancara dengan guru bahasa dan Sastra Indonesia bahwa kelas XA tingkat   35 

menulis kreatifnya pada menulis puisi masih sangat rendah. Guru tersebut

mengatakan bahwa siswa merasa kesulitan dalam menulis kreatif sehingga siswa

kurang respon terhadap pembelajaran bahasa indonesia dengan materi

pembelajaran menulis puisi.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, yang dilakukan secara

bertahap-tahap sampai mendapatkan hasil yang diinginkan.

3.2. Variabel Penelitian

  Variabel penelitian merupakan objek dalam penelitian yang dilakukan.

Adapun variabel yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1.   Keterampilan Menulis Puisi

Keterampilan menulis puisi adalah keterampilan menuangkan gagasan, ide,

atau pengalaman dari peristiwa atau kejadian yang dilihat ke dalam bentuk

puisi dengan bahasa yang baik dan puitis.

2.  Teknik pengamatan objek secara langsung

Dalam penelitian ini menggunakan teknik pengamatan objek secara langsung.

Pengamatan objek secara langsung yaitu mengajak siswa untuk mengamati

objek secara baik itu di dalam kelas ataupun di luar kelas. Menggunakan teknik

ini agar siswa tidak merasa terbebani, jenuh dan bosan sehingga dengan mudah

dapat menulis puisi.

   36 

3.3. Instrumen Penelitian

Untuk mendapatkan data, peneliti menggunakan instrumen tes dan instumen non

tes.

3.3.1. Instrumen Tes

    Pada instrumen tes ini, dilakukan oleh peneliti ada dua siklus yaitu siklus I

dan siklus II, dengan tujuan untuk mengukur dari hasil kemampuan menulis puisi.

Oleh sebab itu siswa disuruh untuk membuat puisi sesuai dengan kemampuannya

masing-masing.

    Hasil tes pada siklus pertama dianalisis, dinilai kemudian peneliti mencari

kesulitan-kesulitan yang dialami siswa  atau kelemahan-kelemahan siswa dalam

hal menulis puisi. Pada pertemuan berikutnya siswa diberi tekni-teknik atau cara

menulis puisi dengan mudah. Sampai siswa dapat menulis puisi dengan tepat, dan

di beri tes lagi pada siklus berikutnya.

    Hasil tes pada siklus kedua diharapkan siswa mendapatkan hasil yang

baik. Apabila belum mendapatkan hasil  yang baik pada penulisan puisi dengan

menggunakan teknik pengamatan objek secara langsung.

  Untuk memberikan penilaian terhadap hasil tes penulis menggunakan skor

yang terdapat poada buku ”Pengujian dan penelitian bahasa dan sastra Indonesia”

oleh safari, MA.

Adapun skor penilaian pada instrumen dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel. Kriteria Penilaian Tiap Aspek

No  Aspek yang dinilai  Rentang Skor   37 

1.  Kesesuaian judul dengan isi

Sesuai                  = 85-100

Cukup sesuai       = 75-84

Kurang sesuai      = 60-74

Tidak sesuai         = 0-5

2.  Pilihan kata atau diksi

Tepat                 = 85-100

Cukup tepat       = 75-84

Kurang tepat      = 60-74

Tidak tepat        = 0-59

3. Pilihan kata konkret

 

Sangat transparan       = 85-100              

Transparan                 = 75-84                

Kurang transparan     = 60-74      

Tidak transparan        = 0-59                  

4. Penggunaan majas

                                 

Tepat                 = 85-100

Cukup tepat       = 75-84

Kurang tepat      = 60-74

Tidak tepat        = 0-5

5.  Pemanfaatan versifikasi (rima

dan ritma)

 

Indah, dan lengkap                 = 85-100  

Indah, tetapi kurang lengkap   = 75-84

Tidak indah tetapi lengkap       = 60-74

Tidak indah dan tidak lengkap = 0-59    

6. Tipografi

                                 

Variatif                   = 85-100                  

Cukup variatif         = 75-84

Kurang variatif        = 60-74                   

Tidak variatif           = 0-59                     

3.3.2. Instrumen nontes

Intrumen non tes yang digunakan peneliti adalah observasi dan wawancara

a.  Observasi / pengamatan

Pada observasi atau pengamatan yang dilakukan siswa dengan tujuan

untuk mengetahui keaktifan siswa dalam pembelajaran sastra dan respon siswa

terhadap pembelajaran sastra.   38 

Adapun aspek yang diamati meliputi:

(1). Tingkat keaktifan siswa ketika mengikuti pembelajaran sastra.

(2). Respon siswa dalam menerima materi pembelajaran sastra khususnya pada

menulis kreatif siswa.

(3). Respon siswa terhadap pembeklajaran dengan menggunakan teknik

pengamatan objek secara langsung.

b.  Wawancara

Wawancara bertujuan untuk mendapatkan informasi dari siswa

bagaimana tentang pembelajaran sastra  pada penulisan kreatif puisi tentang

kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa.

Setelah mengetahui kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa, kemudian peneliti

berusaha menerapkan teknik pengamatan objek secara langsung.

3.4. Desain Penelitian tindakan kelas

    Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Yang dimaksud

dengan penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan di kelas untuk

menyelesaikan permasalahan agar pembelajaran dapat berhasil dengan baik.

Penelitian tindakan kelas ini berisi pra tindakan dan tindak lanjut.

    Pada pratindakan berisi renungan dalam mengajar sehingga dapat   39 

menemukan kelemahan-kelemahan, kekurangan dalam pembelajaran menulis

kreatif kemudian dilakukan dengan tindakn tindak lanjut yang dapat digunakan

untuk memecahkan masalah tentang pembelajaran sastra.

Adapun desain penelitiannya sebagai berikut:

    Dalam penelitian tindakan kelas (PTK), dilaksanakan dalam bentuk proses

pengkajian berdaur yang terdiri atas empat tahap yaitu: Perencanaan (planning),

tindakan (action), pengamatan (observation), dan reflection.

    Perencanaan yaitu tindakan apa yang akan dilakukan untuk memperbaiki

dan meningkatkan keterampilan menulis  puisi. Perencanaan harus dibuat oleh

peneliti sebelum peneliti melangkah lebih lanjut.

    Tindakan merupakan tindakan apa  yang akan dilakukan peneliti sebagai

upaya perbaikan dan peningkatan. Dalam hal ini, upaya perbaikan terhadap siswa

tentang kesalahan-kesalahan siswa setelah siswa menulis puisi.

    Observasi atau pengamatan, yaitu mengamati hasil dari tindakan yang

dilakukan penulis terhadap siswa. Kesalahan siswa ,kesulitan siswa, dan

tanggapan siswa dijadikan pertimbangan untuk perencanaan siklis berikutnya.

    Refleksi yaitu tindakan mengkaji, melihat, dan mempertimbangkan hasil

atau dampak tindakan dari berbagai kriteria. Berdasarkan refleksi tersebut,

penulis bersama-sama guru lain dapat melakukan revisi, perbaikan, terhadap

awal untuk rencana berikutnya.

3.5. Proses Tindakan Kelas

    Dalam penelitian tindakan kelas ini dilakukan melalui dua siklus. Adapun   40 

dua siklus tersebut sebagai berikut:

1.   Siklus I

Dalam siklus ini peneliti membuat program sebagai berikut:

a.  Perencanaan

Pada tahap perencanaan ini  dilakukan dalam pembelajaran menulis puisi adalah

menentukan tema. Dalam hal itu peneliti menentukan tema lingkungan.

Pembelelajaran yang dilakukan dengan teknik pengamatan objek secara langsung,

siswa langsung berada dalam objek secara langsung disekitar lingkungan sekolah

yang cocok untuk pembelajaran sesuai dengan tema yang telah ditentukan.

b.  Tindakan

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan  selama pembelajaran menulis puisi

berlangsung. Pembelajaran menulis puisi ini dilakukan dengan teknik pengamatan

objek secara langsung. Pada pembelajaran ini dilakukan pengambilan data tes.

Dalam pengambilan tes dengan tujuan untuk melatih siswa dalam menuls puisi.

Adapun tahap-tahap yang dilakukan sebagai berikut:

1.  Menentukan tema

Tema menulis puisi pada siklus pertama adalah lingkungan.

2.  Menentukan tujuan menulis

Tujuan menulis puisi adalah agar para dapat mengetahui keadaan, suasana, serta

gambaran dari lingkungan yang diamati penulis puisi tersebut.

3.  Mengumpulkan data atau bahan tulisan

Dalam pengumpulkan atau bahan tulisan yang digunakan untuk menulis puisi

dilakukan dengan pengamatan objek secara langsung.   41 

4.  Menulis Puisi

Setelah melakukan pengamatan, kemudian siswa menuliskan, dalam bentuk puisi.

c.  Pengamatan atau observasi

Pengamatan yang dilakukan disini adalah pengamatan yang dilakukan terhadap

kegiatan siswa selama penelitian berlangsung dalam pembelajaran menulis puisi

dengan menggunakan teknik pengamatan  objek secara langsung, yaitu dapat

mengetahui siswa yang lancar dan paham, kemudian siswa yang  belum paham

dalam penulisan puisi. Siswa yang paham akan meneliti dengn baik kemudian

dituliskan kedalam puisi dengan baik,  sedangkan siswa yang tidak paham akan

bingung dan mondar-mandir tidak tahu apa yang harus dilakukan.

d.  Refleksi

Pada kegiatan refleksi, peneliti mengkaji hasil puisi dan perilaku siswa pada siklus

I. Setelah mengetahui hasil, peneliti malakukan siklus selanjutnya dalam usaha

meningkatkan keterampilan menulis puisi. Hasil refeksi yang ditemukan nantinya

dimanfaatkan untuk mencari cara termudah dalam melakukan pengamatan dan

menulis puisi.

2. Siklus II

   Setelah melakukan refleksi pada siklus I, peneliti melakukan tindakan

pada siklus II  sebagai berikut:

a.  Perencanaan

Pada siklus kedua peneliti menjelaska lagi tentang puisi dan aturan penulisan

puisi, kemudian menjelaskan juga tujuan penggunaan teknik pengamatan objek

secara langsung.   42 

b.  Tindakan

Pengambilan data pada siklus kedua  dilakukan dengan mengamati lagi atau

peristiwa kejadian baik yang menggambarkan objek  lingkungan yang telah

diamati. Penulisan puisi pada siklus kedua dilakukan dengan tahap-tahap sebagai

berikut:

1.  Menentukan tema

Tema menulis puisi pada siklus kedua sama tema dengan siklus yang pertama,

dengan alasan agar dalam mengoreksi mudah antara hasil siklus pertama dan

hasil siklus kedua.

2.  Menentukan tujuan

Tujuan menulis puisi pada siklus kedua adalah membangkitkan imajinasi

siswa agar lebih mencintai sastra.

3.  Melakukan Pengamatan

Pengamatan objek tetap dilakukan degan metode pengamatan objek secara

langsung. Adapun tempat pengamatan  objek sama dengan yang dilakukan

pada siklus pertama.

4.  Menulis Puisi

Penyusunan puisi tetap dilakukan di luar kelas agar siswa tidak merasakan

jenuh dan bosan. Dan diharapkan ketika siswa merasa kesulitan dapat

bertanya dengan baik.

c.  Pengamatan atau Observasi

Observasi terhadap siswa dilakukan selama proses pembelajaran dilakukan. Pada

siklus kedua ini diharapkan siswa mengalami peningkatan.   43 

d.  Refleksi

Meskipun pada siklus pertama mengalami peningkatan cukup baik,  pada siklus

kedua harus mengalami peningkatan lagi.Di samping itu siswa yang sudah baik

diharapkan untuk membantu temannya yang belum baik dengan cara siswa yang

sudah bisa menerangkan pada siswa yang  belum bisa di luar jam pelajaran

berlangsung.

3.6. Teknik Pengumpulan Data

3.6.1. Tes

   Data dalam menulis puisi dengan teknik pengamatan objek secara

langsung adalah melalui tes. Tes dilakukan dengan pemberian tugas menulis

puisi berdasarkan pengamatan objek secara langsung. Tugas ini dilakukan

dengan dua kali yaitu pada siklus I dan siklus II.

Teknik tes diberikan guna mengetahui data keterampilan siswa dalam menulis

puisi setelah pembelajaran teknik pengamatan objek secara langsung.

3.6.2. Nontes

Data dari teknik non tes ini peneliti lakukan untuk mengetahui keadaan yang

terjadi sebenarnya selama proses pembelajaran di dalam kelas. Dalam melakukan

teknik ini, peneliti menggunakan teknik observasi, wawancara, dan jurnal. 

3.6.2.1. Observasi

  Teknik observasi digunakan untuk mengetahui perilaku siswa pada saat

proses pembelajaran berlangsung. Observasi dilakukan oleh peneliti dan guru   44 

pengampu bahasa dan Sastra Indonesia kelas X MA Al Asror selama kegiatan

pembelajaran berlangsung. Hal ini dilakukan agar pembelajaran dapat berjalan

dengan baik dan guru dapat memperoleh perbaikan dalam proses belajar

mengajar.

Pada tahap observasi ini  peneliti dan guru menggunakan tanda chek list pada

lembar observasi berdasarkan berdasarkan pengamatan proses pembelajaran

berlangsung. Hasil dari observasi tersebut kemudian dianalisis dan didiskripsikan

dalam bentuk uraian kalimat sesuai dengan perilaku nyata yang ditunjukan oleh

siswa.

3.6.2.2. Wawancara

Wawancara digunakan untuk mencari  kesulitan dan hambatan dalam

pembelajaran menulis puisi siswa. Pada wawancara tersebut peneliti berusaha

mengambil data dengan jawaban yang sebenarnya dan sebagian besar pada siswa

yang mendapatkan nilai jelek dalam menulis puisi.

Wawancara yang digunakan peneliti berisi tentang tanggapan atau pendapat

siswa berkaitan dengan materi pembelajaran dan teknik pembelajaran yang

dilakukan oleh penulis.

3.6.2.3. Jurnal

Jurnal digunakan untuk menngetahui kesan dan pesan siswa selama mengikuti

kegiatan pembelajaran. Jurnal tersebut  ditulis pada selembar kertas, jurnal

tertsebut merupakan refleksi diri atas segala hal yang dirasakan selama proses

pembelajaran secara berlangsung. Setelah itu jurnal dikumpulkan dan diserahkan

pada peneliti.   45 

3.7. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan peneliti adalah teknik kuantitatif dan teknik

kualitatif.

1. Teknik Kuantitatif

Pada teknik kuantitatif, peneliti menganalisis hasil kuantitatif dari siswa. Adapun

yang diperoleh dari peneliti kemudian di koreksi dengan memberikan

nilai. Setelah itu nilai direkap  keseluruhannya, untuk dihitung nilai

rata-rata.

Rumus yang digunakan untuk menghitung adalah sebagai berikut:

NP = NK / JS x 100%

Keterangan:

NP  = Nilai dalam persen

NK  = Nilai Komulatif

JS  = jumlah siswa

1.  Teknik Kualitatif

Teknik kualitatif digunakan untuk menganalisis teknik kualitatit yang berasal dari

non tes yaitu observasi atau pengamatan dan wawancara terhadap

siswa. Dalam menganalisis untuk  mengetahui perubahan-perubahan

dan perilaku siswa setelah diberikan  tindakan pada siklus I dan siklus

II.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

Hasil penelitian tindakan kelas pada menulis puisi dengan menggunakan

teknik pengamatan objek secara langsung, diperoleh dari hasil tes dan nontes, dan   47 

terdiri dari siklus I dan siklus II. Pada tes pratindakan  ini hasilnya diperoleh dari

rata-rata nilai menulis puisi sebelum diterapkan teknik pengamatan objek secara

langsung. Selanjutnya dari hasil  pratindakan digunakan untuk menyusun

rancangan pembelajaran pada tahap siklus I. selanjutnya hasil penilaian atau

evaluasi pembelajaran pada tahap siklus I disempurnakan pada rancangan

pembelajaran siklus II.

4.1.1 Hasil Tes Pratindakan

Hasil tes pratindakan adalah hasil proses pembelajaran menulis puisi yang

belum disertai tindakan pembelajaran dengan menggunakan teknik pengamatan

objek secara langsung. Hasil tes pratindakan ini dilakukan untuk mengetahui

kemampuan awal sisiwa XA MA Al Asror dalam menulis puisi. Hasil tes

pratindakan dapat dilihat pada tabel 1 berikut.

No Kategori Rentang

nilai

frekuensi Bobot Skor Persen Rata-rata

1

2

3

4

Sangat baik

Baik

Cukup

kurang

85-100

75-84

60-74

0-59

0

3

21

14

0

225

1326

730

0 %

7;9 %

55,3 %

36;8

%

2281

38

= 60   48 

     38 2281   

Dari tabel 1 hasil tes keterampilan  menulis puisi pratindakan tampak

bahwa kemampuan menulis puisi kelas X.A MA Al Asror masih rendah terbukti

bahwa rata-rata menulis puisi siswa hanya 60. Adapun rincian data tersebut

dijelaskan sebagai berikut. Dari jumlah keseluruhan 38 siswa, 14 siswa atau 36;8

% termasuk dalam kategori kurang dengan skor 0-59. Kategori cukup dengan skor

60-74 dicapai oleh siswa sebanyak 21 siswa atau 55,3%,  kategori baik dengan

skor 75-84 dicapai oleh 3 siswa atau 7,9%, sedangkan siswa yang mencapai

kategori sangat baik atau dengan skor 85-100 belum ada.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kemampuan menulis puisi

siswa kelas X MA Al Asror masih rendah. Rendahnya keterampilan siswa dalam

menulis puisi ini disebabkan karena faktor internal yaitu dari siswa sendiri dan

faktor eksternal diantaranya teknik pembelajaran yang digunakan kurang

sesuai.Oleh karena itu untuk meningkatkan kemampuan menulis siwa, peneliti

menggunakan teknik pengamatan objek secara langsung pada siklus I.

4.1.2. Hasil Penelitian siklus I

Tahap siklus I merupakan tindak lanjut awal dalam menyelesaikan

masalah yaitu rendahnya menulis puisi pada kelas X.A MA Al Asror. Pada siklus

I proses pembelajaran menulis puisi dengan menggunakan teknik pengamatan

objek secara langsung.

Tabel 2. Hasil Tes Aspek Kesesuaian Isi Dengan Tema.   49 

No Kategori  Rentang Nilai frekuensi  Persen  Rata-rata

1

2

3

4

Sangat baik

Baik

Cukup

kurang

85-100

75-84

60-74

0-59

0

27

10

1

0 %

71 %

26;3 %

2,6%

2636

38

= 69,4

     38    

Dari tabel 2 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelas dalam kemampuan

kesesuaian memilih judul adalah 69,4 atau kategori cukup. Dari keseluruhan siswa

yang mendapat skor 85-100 atau kategori baik sekali belum ada, Kategori baik

dengan rentang nilai 75-84 ada 27 siswa atau 71 %, kategori cukup dengan

rentang nilai 60-75 siswa ada 10 siswa atau 26,3 %, dan kategori kurang dengan

rentang nilai 0-59 ada 1 siswa atau 2,6 %.

Tabel 3. Hasil Tes Aspek Pilihan Kata Atau Diksi.

No Kategori  Rentang Nilai frekuensi  Persen  Rata-rata

1

2

3  

4

Sangat baik

Baik

Cukup

kurang

85-100

75-84

60-74

0-59

0

30

8

0

0 %

78,9 %

21,1 %

0%

2608

38

= 68,6

     38       50 

Dari tabel 3 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelas dalam aspek pilihan

kata atau diksi adalah 68,6 atau kategori cukup. Dari keseluruhan siswa yang

mendapat skor 85-100 atau kategori baik sekali belum ada, Kategori baik dengan

rentang nilai 75-84 ada 30 siswa atau 78,9 %, kategori cukup dengan rentang nilai

60-75 siswa ada 8 siswa atau 21,1 %, dan kategori kurang dengan rentang nilai 0-

59 tidak ada.

Table 4. Hasil Tes Aspek Penilaian Kata Konkret

No Kategori  Rentang Nilai frekuensi  Persen  Rata-rata

1

2

3

4

Sangat baik

Baik

Cukup

kurang

85-100

75-84

60-74

0-59

0

17

20

1

0 %

44,7 %

52,6 %

2,6%

2584

38

= 68

     38    

Dari tabel 4 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelas dalam aspek pilihan

kata atau diksi adalah 68 atau kategori cukup. Dari keseluruhan siswa yang

mendapat skor 85-100 atau kategori baik sekali belum ada, Kategori baik dengan

rentang nilai 75-84 ada 17 siswa atau 44,7 %, kategori cukup dengan rentang nilai

60-75 siswa ada 20 siswa atau 52,6 %, dan kategori kurang dengan rentang nilai

0-59 ada 1 siswa atau 2,6 %.

   51 

Table 5. Hasil Tes Aspek Majas

No Kategori  Rentang Nilai frekuensi  Persen  Rata-rata

1

2

3

4

Sangat baik

Baik

Cukup

kurang

85-100

75-84

60-74

0-59

0

17

18

3

0 %

44,7 %

47,4 %

27,9%

2528

38

= 66,5

     38     

Dari tabel 5 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelas dalam aspek pilihan

kata atau diksi adalah 66,5 atau kategori cukup. Dari keseluruhan siswa yang

mendapat skor 85-100 atau kategori baik sekali belum ada, Kategori baik dengan

rentang nilai 75-84 ada 17 siswa atau 44,7 %, kategori cukup dengan rentang nilai

60-75 siswa ada 18 siswa atau 47,4 %, dan kategori kurang dengan rentang nilai

0-59 ada 3 siswa atau 7,9 %.

Table 6. Hasil Tes Aspek Penilaian Kata Konkret

No Kategori  Rentang Nilai frekuensi  Persen  Rata-rata

1

2

3

4

Sangat baik

Baik

Cukup

kurang

85-100

75-84

60-74

0-59

0

24

12

2

0 %

63,2 %

31,6 %

5,3%

2665

38

= 70,1

     38       52 

Dari tabel 6 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelas dalam aspek pilihan

kata atau diksi adalah 70,1 atau kategori cukup. Dari keseluruhan siswa yang

mendapat skor 85-100 atau kategori baik sekali belum ada, Kategori baik dengan

rentang nilai 75-84 ada 24 siswa atau 63,2 %, kategori cukup dengan rentang nilai

60-75 siswa ada 12 siswa atau 31,6 %, dan kategori kurang dengan rentang nilai

0-59 ada 2 siswa atau 5,3 %.

Tabel 7. Hasil Tes Keterampilan Menulis Puisi Siklus I

No Kategori Rentang

nilai

frekuensi Bobot Skor Persen Rata-rata

1

2

3

4

Sangat baik

Baik

Cukup

kurang

85-100

75-84

60-74

0-59

7

8

20

3

602

640

1340

159

18 %

21 %

53 %

8 %

2741

38

= 7,21

     38 2741   

Dari tabel 7 hasil tes keterampilan menulis puisi rata-rata 72,1. dari jumlah

keseluruhan siswa yang mendapat kategori  sangat baik dengan rentang nilai 85-

100 ada 7 orang atau 18 %, Kategori baik dengan rentang nilai 75-84 ada 8 orang

atau 21 %, kategori cukup dengan rentang nilai 60-75 ada 20 orang atau 53%, dan

kategori kurang dengan rentang nilai 0-59 ada 3 orang atau 8 %.

Pada siklus I sudah ada peningkatan  dibandingkan dengan pratindakan, Namun

peningkatan tersebut belum bias merubah dari cukup menjadi baik. Oleh karena   53 

itu masih perlu dilanjutkan lagi pada siklus II.

Hasil Nontes Siklus I

Hasil nontes terdiri dari hasil observasi, hasil jurnal siswa dan wawancara.

a. Hasil observasi

Hasil observasi terhadap sikap siswa selama proses pembelajaran sebagai berikut:

1) Saat guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan motivasi, semua siswa

memperhatikan, tenang, dan sungguh-sungguh mengikuti pembelajaran

2) Saat guru menjelaskan tentang cara menulis puisi, siswa siswa

mendengarkan dengan baik meskipun masih ada siswa yang berbicara

sendiri. Di samping itu mereka kelihatan masih bingung sebelum

dipraktekkan.

3) Ketika guru memberi kesempatan kepada siswa supaya bertanya tentang

hal-hal yang belum jelas, sebagian besar siswa hanya diam saja.

4) Ketika siswa ditugasi untuk menulis puisi dengan tema lingkungan sekitar,

siswa ada yang masih mondar-mandir, karena kurang 

memperhatikan penjelasan cara menulis puisi dengan menggunakan teknik

pengamatan objek secara langsung.

b. Hasil Jurnal Siswa

Jurnal siswa memuat ungkapan perasaan siswa yang ada kaitannya dengan 

1)  Materi yang disampaikan

2)  Respon siswa dalam mengikuti pelajaran.   54 

3)  Kemudahan dan kesulitan dalam menulis puisi 

4)  Gaya guru mengajar

Materi yang disampaikan mengenai puisi dengan menggunakan teknik

pengamatan objek secara langsung tidak terlalu sulit dan mudah dipahami

dibandingkan dengan materi sebelumnya.

Ketertarikan siswa dalam menerima  penjelasan guru lebih menarik dan

memperhatikan meskipun masih ada yang berbicara sendiri dengan temannya.

Jurnal siswa tentang kemudahan dan  kesulitan dalam menulis puisi yaitu

pemilihan kata, mencari inspirasi, dan penggunaan majas dalam puisi yang

dikarangnya.

Adapun gaya guru dalam mengajar, secara umum siswa mengatakan gurunya

lebih semangat dibandingkan dengan pembelajaran biasanya. Namun terkadang

guru dalam menerangkan terlalu cepat,  kadang siswa sampai meminta untuk

mengulangi lagi penjelasannya.

c. Hasil Wawancara 

Wawancara dilakukan guru dengan siswa. Namun tidak semuanya siswa

diwawancarai akan tetapi diambil yang nilainya paling rendah. Guru mengajukan

pertanyaan kemudian siswa menjawab dengan malu-malu dan agak grogi.

Secara umum siswa yang nilainya  rendah mengatakan bahwa mereka

kesulitan dlam memilih diksi, mencari inspirasi, dan majas dalam penulisan puisi.

   55 

4.1.3. Hasil penelitian siklus II

Siklus II ini merupakan tindak lanjut dari siklus I dengan menggunakan teknik

pengamatan ojek secara langsung.Teknik siklus ini dilaksanakan sebagai upaya

untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis puisi agar lebih mendalami

dan terbiasakan dengan pembelajaran menulis puisi.

Pelaksanaan siklus II terdiri dari tes dan nontes. Adapun hasilnya sebagai berikut.

4.1.3.1. Hasil Tes

Hasil tespada siklus II ini merupakan tindak lanjut dari siklua I. Kriteria

penilaian pada siklus II ini masih sama dengan siklus I yang meliputi 6 aspek

penilaian, diantaranya: (1) kesesuaian judul dengan isi, (2) Pilihan kata atau

diksi, (3) pilihan kata konkret, (4) penggunaan majas, (5) pemanfaatan

versifikasi (rima dan ritma), (6) Tipografi. Adapun hasilnya sebagai berikut:

Table 8. Hasil Tes Aspek Kesesuaian Judul dengan Isi.

No Kategori  Rentang Nilai frekuensi  Persen  Rata-rata

1

2

3

4

Sangat baik

Baik

Cukup

kurang

85-100

75-84

60-74

0-59

0

35

3

0

0 %

92,1 %

7,9 %

 0 %

2938

38

= 77,3

     38    

Dari tabel 8 dapat dilihat bahwa  nilai rata-rata kelas dalam aspek

kesesuaian judul dengan isi adalah 77,3  atau kategori baik. Dari keseluruhan   56 

siswa yang mendapat skor 85-100 atau kategori baik sekali belum ada, Kategori

baik dengan rentang nilai 75-84 ada 35 siswa atau 92,1 %, kategori cukup dengan

rentang nilai 60-74 siswa ada 3 siswa atau 7,9 %, dan kategori kurang dengan

rentang nilai 0-59 tidak ada.

Dari tabel 9 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelas dalam aspek pilihan

kata atau diksi adalah 79,1 atau kategori baik. Dari keseluruhan siswa yang

mendapat skor 85-100 atau kategori baik sekali belum ada, Kategori baik dengan

rentang nilai 75-84 ada 36 siswa atau 94,7 %, kategori cukup dengan rentang nilai

60-75 siswa ada 2 siswa atau 5,3 %, dan kategori kurang dengan rentang nilai 0-

59  tidak ada.

 Table 10. Hasil Tes Aspek Pilihan Kata Konkret

No Kategori  Rentang Nilai Frekuensi  Persen  Rata-rata

1  Sangat baik  85-100  0  0 %  3007

38   57 

2

3

4

Baik

Cukup

kurang

75-84

60-74

0-59

36

2

0

94,7 %

5,3 %

0 %

= 79,1

     38    

Dari tabel 10 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelas dalam aspek pilihan

kata konkret adalah 73,2 atau kategori  cukup. Dari keseluruhan siswa yang

mendapat skor 85-100 atau kategori baik sekali belum ada, Kategori baik dengan

rentang nilai 75-84 ada 36 siswa atau 94,7 %, kategori cukup dengan rentang nilai

60-75 siswa ada 2 siswa atau 5,3 %, dan kategori kurang dengan rentang nilai 0-

59  tidak ada.

 

Table 11. Hasil Tes Aspek Penggunaan Majas

No Kategori  Rentang Nilai Frekuensi  Persen  Rata-rata

1

2

3

4

Sangat baik

Baik

Cukup

kurang

85-100

75-84

60-74

0-59

1

31

6

0

2,6 %

81,6 %

15,8%

0 %

2992

38

= 78,7

     38    

Dari tabel 11 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelas dalam aspek pilihan

kata konkret adalah 78,7 atau kategori  baik. Dari keseluruhan siswa yang   58 

mendapat skor 85-100 atau kategori baik ada 1 siswa atau 2,6 %, Kategori baik

dengan rentang nilai 75-84 ada 31 siswa atau 81,6 %, kategori cukup dengan

rentang nilai 60-74 siswa ada 6 siswa atau 15,8 %, dan kategori kurang dengan

rentang nilai 0-59  tidak ada.

Table 12. Hasil Tes Aspek Rima dan Ritma

No Kategori  Rentang Nilai Frekuensi  Persen  Rata-rata

1

2

3

4

Sangat baik

Baik

Cukup

kurang

85-100

75-84

60-74

0-59

9

27

2

0

27,3 %

71,1 %

5,2 %

0 %

3078

38

= 81

     38    

Dari tabel 12 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelas dalam aspek rima

dan ritma adalah 81 atau  kategori baik. Dari keseluruhan siswa yang mendapat

skor 85-100 atau kategori baik ada 9  siswa atau 27,3 %, Kategori baik dengan

rentang nilai 75-84 ada 27 siswa atau 71,1 %, kategori cukup dengan rentang nilai

60-74 siswa ada 2 siswa atau 5,2 %, dan kategori kurang dengan rentang nilai 0-

59  tidak ada.

Table 13. Hasil Tes Aspek Tipografi

No Kategori  Rentang Nilai Frekuensi  Persen  Rata-rata

1  Sangat baik  85-100  1  2,6 %  3018

38   59 

2

3

4

Baik

Cukup

kurang

75-84

60-74

0-59

34

3

0

89,5 %

7,9 %

0 %

= 79,4

     38    

Dari tabel 13 dapat dilihat bahwa  nilai rata-rata kelas dalam aspek

Tipografi adalah 79,4 atau kategori baik. Dari keseluruhan siswa yang mendapat

skor 85-100 atau kategori baik sekali  ada 1 siswa atau 2,6  %, Kategori baik

dengan rentang nilai 75-84 ada 34 siswa atau 89,5 %, kategori cukup dengan

rentang nilai 60-74 siswa ada 3 siswa atau 7,9 %, dan kategori kurang dengan

rentang nilai 0-59  tidak ada.

Tabel 14. Hasil Tes Keterampilan Menulis Puisi Siklus II

No Kategori Rentang

nilai

frekuensi Bobot Skor Persen Rata-rata

1

2

3

4

Sangat baik

Baik

Cukup

kurang

85-100

75-84

60-74

0-59

12

17

9

0

1039

1360

657

0

31 %

45 %

24 %

0%

3056

38

= 80,4

     38 3056      60 

Dari table 14 hasil tes keterampilan  menulis puisi pada siklus II dapat

dilihat bahwa kategori kurang dengan rentang 0-59 sudah tidak ada, kategori

cukup dengan rentang nilai 60-74 hanya 9 siswa atau 24 %, kategori baik dengan

rentang nilai 75-84 mencapai 17 siswa atau 45 %, kategori baik dengan rentang

nilai 75-84 mencapai 17 siswa atau 45 %,bahkan kategori sangat baik dengan

rentang nilai 85-100 dapat dicapai sampai dengan 12 siswa atau 31%.

Berdasarkan hasil tes yang telah dilaksanakan bahwa nilai rata-rata pada

siklus II mencapai 80,4. Hasil tersebut jika dibandingkan dengan hasil penelitian

siklus I, tampak peningkatan. Hasil penelitian tes siklus I hanya mencapai 7,21

dengan kategori cukup atau dengan kata lain mengalami peningkatan sebesar 8,3

atau 21,8 %.

Hasil Nontes Siklus II

Hasil non tes mencakup hasil observasi (pengamatan), hasil jurnal siswa, dan

wawancara.

a. Hasil Observasi

Proses pembelajaran dari awal sampai akhir, siswa kelihatan antusias dan

mulai mendalami tentang materi yang disampaikan. Dibuktikan banyak siswa

yang bertanya dan mereka ingin mengetahui lebih lanjut agar benar-benar paham.

Praktik dalam penulisan puisi dengan teknik pengamatan objek secara

langsung pada siklus II ini siswa lebig  bersemangat dalam melaksanakan dan

menuangkan hasilnya berupa puisi. Bahkan ada yang menulis dua puisi dengan   61 

judul yang berbeda. 

b. Hasil Jurnal Siswa 

Siswa merasa senang dengan materi yang diberikan karena siswa sering

melatih dengan mengamati objek di sekelilingnya. Siswa merasa sangat tertarik

dengan teknik pengamatan objek secara langsung karena siswa merasa

berhubungan lengsung dengan objek yang ada  disekelilingnya. Di samping itu

siswa merasa lebih mudah, karena mereka mulai membiasakan setelah melihat

atau mengetahui sebuah objek langsung dituangkan dalam bentuk puisi. 

Gaya guru dalam mengajarkan pun  lebih semangat, apalagi melihat

siswanya yang semangat untuk memperhatikan dan mempraktekannya secara

langsung. 

c. Hasil Wawancara

Wawancara dilakukan oleh guru dengan mengajukan beberapa pertanyaan

kepada siswa. Siswa dalam menjawab pertanyaan mulai akrab dan tidak grogi

lagi, karena siswa sudah terbiasa aktif ketika mengajukan  pertanyaan atau

menjawab pertanyaan megenai materi ketika proses belajar mengajar.

Pendapat siswa mengenai pembelajaran menulis puisi dengan

menggunakan teknik pengamatan objek secara langsung lebih mudah karena

siswamerasa luas dan mudah dalam mencari inspirasi, kemudian dituangkan

dalam bentuk puisi. Pilihan kata atau diksi, siswa merasa lebih mudah karena

mereka membiasakan, ketika melihat sesuatu yang menarik langsung langsung   62 

dipraktekkan untuk menulis puisi.Bahkan siswa ada yang meminta agar

pembelajaran menulis puisi ini dilakukan lagi. Sampai dengan selesai

pembelajaran siswa tidak ada yang  mengungkapkan kesulitan. Hal ini terbukti

hasil tes.

4.2. Pembahasan

Data awal pada pratindakan menunjukkan bahwa sebagian besar

kemampuan siswa dalam menulis puisi masih rendah. Masalah tersebut dikuatkan

dengan hasil tes pratindakan dengan rata nilai dibawah 6 atau kategori kurang.

Kemampuan siswa pada setiap aspek masih rendah yakni dalam aspek

kesesuaian judul dengan isi, pilihan kata /diksi, pilihan kata konkret, majas, rima

dan ritma, dan tipografi. Hal tersebut dapat dilihat hasilnya bahwa nilai rata-rata

siswa dalam aspek kesesuaian judul dengan isi 58,3. Aspek pilihan kata atau diksi

nilai rata-rata siswa 57,6. Aspek pilihan kata konkret nilai rata-rata siswa

56,3.Aspek majas nilai rata-rata siswa 57,4. Aspek rima dan ritma nilai rata-rata

siswa 59.9 dan aspek tipografi nilai rata-rata siswa 54,7.

Melihat keadaan tersebut, peneliti mencoba mengatasinya dengan teknik

pengamatan objek secara langsung. Dengan teknik pengamatan objek secara

langsung suasana proses pembelajaran pada siklus I tampak lebih semangat

dibandingkan dengan kondisi awal dan hasilnya pun menunjukkan adanya

peningkatan. Adapun hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut ini.

Tabel 15. Hasil peningkatan Menulis Puisi Pada Pratindakan dan siklus I   63 

Nilai Rata-rata Kelas  No Aspek penilaian

Pratindakan siklus I

Peningkatan

1. 

2

3

4

5

6

Kesesuaian judul dengan isi.

Pilihan kata atau diksi

Pilihan kata konkret

Majas

Rima dan ritma

Tipografi

58,3

57,6

56,3

57,4

59,9

54,7

69,4

68,6

68

66,5

70,1

61,8

29,2 %

28,9 %

30,8 %

23,9 %

26,8 %

18,7 %

  Berdasarkan tabel 15 pada siklus  I nilai rata-rata kelas pada aspek

kesesuaian judul dengan isi mengalami peningkatan yang awalnya 58, menjadi

69,6 atau 29,2 %, Aspek pilihan kata atau diksi yang awalnya 57,6 menjadi 68,6

atau mengalami peningkatan sebesar 28,9 %. Aspek pilihan kata konkret yang

awalnya 56,3 menjadi 68 atau mengalami peningkatan 3,8 %. Aspek majas yang

awalnya 57,4 menjadi 66,5 atau mengalami peningkatan 23,9 %. Aspek rima dan

ritma yang awalnya 59,9 menjadi 70,1  atau mengalami peningkatan 26,8 %.

Aspek tipografi yang awalnya 54,7 menjadi 61,8 atau mengalami peningkatan

18,7 %.

Dengan mencermati hasil penelitian  pada siklus I tersebut peneliti

beranggap masih perlu rancangan pembelajaran yang dimungkinkan dapat

meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis puisi pada tahap siklus I.

Pada siklus II peneliti lebih meningkatkan lagi dengan menggunakan teknik

pengamatan objek secara langsung. Dalam proses pembelajaran siklus II kelihatan

tambah hidup dan semangat terbukti hasil pada siklus II lebih meningkat.

 Adapun hasil peningkatannya dapat dilihat dalam tabel berikut.   64 

Tabel 16. Hasil peningkatan Menulis Puisi Pada siklus I dan siklus II

Nilai Rata-rata Kelas  No Aspek penilaian

Siklus I  Siklus II

Peningkatan

1. 

2

3

4

5

6

Kesesuaian judul dengan isi.

Pilihan kata atau diksi

Pilihan kata konkret

Majas

Rima dan ritma

Tipografi

69,4

68,6

68

66,5

70,1

61,8

77,3

79,1

73,2

78,7

81

79,4

20,8 %

27,6 %

13,7 %

32,1 %

28,7 %

46,3 %

  Berdasarkan tabel 16 pada siklus  II nilai rata-rata kelas pada aspek

kesesuaian judul dengan isi yang awalnya 69,4 menjadi 77,3 atau mengalami

peningkatan 20,8 %. Aspek pilihan kata  atau diksi yang awalnya 68,6 menjadi

79,1 atau mengalami peningkatan 27,6 %. Aspek pilihan kata konkret yang

awalnya 68 menjadi 73,2 atau mengalami peningkatan 13,7 %. Aspek majas yang

awalnya 66,5 menjadi 78,7 atau mengalami peningkatan 32,1 %. Aspek rima dan

ritma yang awalnya 70,1 menjadi 81 atau mengalami peningkatan 28,7 %. Aspek

tipografi yang awalnya 61,8 menjadi 79,4 atau mengalami peningkatan 46,3 %.

Hal tersebut ternyata terbukti respon siswa dalam mengikuti pembelajaran

lebih antusias dan hasilnya pun sangat menggembirakan jika dibandingkan

dengan hasil tes pada siklus I, yaitu yang awalnya 72,1 atau kategori cukup, nilai

rata-rata pada siklus II  8,04 atau kategori baik. Jadi mengalami peningkatan    

21,8 %.

Dari hasil wawancara siswa mengatakan bahwa dengan menggunakan   65 

teknik pengamatan objek secara langsung  merasa lebih mudah dalam menulis

puisi bahkan dari hasil wawancara tersebut siswa ingin pembelajaran seperti itu

dilaksanakan lagi.

Berdasarkan hasil yang demikian peneliti merasa tidak perlu melanjutkan

tindakan pada siklus II karena hasilnya sudah menunjukkan peningkatan yang

cukup tajam.

Penjelasan tersebut menunjukkan bahwa salah satu teknik yang secara

teoritis maupun praktis dapat meningkatkan kemampuan siswa MA Al Asror

dalam menulis puisi adalah dengan menggunakan teknik pengamatan objek secara

langsung. Teknik tersebut merupakan pilihan efektif jika digunakan dalam

pembelajaran menulis puisi.

BAB V

PENUTUP

5.1. Simpulan

Berdasarkan penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya dapat

disimpulkan bahwa :

1)  Teknik pengamatan objek secara langsung, kemampuan siswa MA Al Asror   66 

Patemon Gunungpati Semarang dalam menulis puisi dapat ditingkatkan.

Peningkatan tersebut sungguh memuaskan. Hal ini terbukti pada hasil

tes setelah tindakan. Pada tahap prasiklus nilai rata-rata siswa hanya 60, pada

tindakan siklus I nilai rata-rata  yang diperoleh 72,1 artinya mengalami

peningkatkan sebesar 12,1 atau 31,8 %. Selanjutnya pada siklus II nilai rata-

rata siswa meningkat lebih baik lagi yaitu menjadi 80,4, Dengan kata lain

mengalami peningkatan sebesar 8,3  atau 21,8 % bila dibandingkan dengan

hasil sebelumnya.

2)  Hasil penelitian nontes melalui pengamatan , wawancara, dan jurnal siswa

juga menunjukkan perubahan yang positif,  siswa lebih tertarik dan antusias

dalam pembelajaran menulis puisi  dengan menggunakan teknik pengamatan

objek secara langsung sehingga mudah dalam menulis puisi. Hal itu terbukti

adanya permintaan beberapa siswa agar mengulangi teknik pembelajaran yang

sudah dilaksanakan yaitu teknik pengamatan objek secara langsung.

Dengan melihat tingginya angka peningkatan dan respon siswa tersebut,

berarti teknik pengamatan objek secara langsung cocok diterapkan SMA/MA atau

sederajatnya.

5.2. Saran

Berdasarkan pembahasan hasil penelitian dan simpulan tersebut, saran yang

dikemukakan melalui hasil penelitian ini adalah sebagai berikut.   67 

1. Guru hendaknya membimbing siswa dalam menulis puisi dengan teknik

pengamatan objek secara langsung.

2. Objek yang dipilih dalam menulis puisi disesuaikan dengan tema yang

ditentukan.

3.  Untuk mendukung hasil penelitian ini perlu diadakan penelitian yang lebih luas

tentang teknik pengamatan objek secara langsung.

DAFTAR PUSTAKA

Badrun, Ahmad. 1989. Teori Puisi. Jakarta : FKIP Universitas Mataram.

Depdiknas. 1999. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta.

................. 2003.  Kurikulum 2004 Sekolah Menengah Atas Mata Pelajaran

Bahasa Indonesia.   68 

..................2004. Pengembangan Keterampilan Berbicara. Jakarta.

Jabrohim. Dkk. 2001. Cara Menulis Kreatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Kridalaksana, Harimurti . 2001. Kamus Linguistik . Gramedia : Jakarta.

Nurhadi. 2004. Bahasa dan Sastra Indonesia . Jakarta : Erlangga.

Panuju, Redi. 2005.  Panduan Menulis Untuk Pemula. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

Pradopo, Rachmad joko. 1993. Pengkajian Puisi. Yogyakarta: Gadjah Mada

Press.

Sudjana, Nana, dan Ahmad Rivai. Media Pengajaran. Yogyakarta: Sinar Baru

Algesindo

.............  2002. Media Statistika. Bandung :Tarsito.

Suharianto, S.2005. Dasar-Dasar Teori Sastra.Semarang: Rumah Indonesia.

Suyatno. 2004. Teknik Pembelajaran Bahasa dan Sastra. Surabaya: Penerit SIC.

Tarigan, Djago. 1990. Materi Pokok Pendidikan Bahasa Indonesia: Modul 1-6.

Jakarta: Depdikbud.

Lampiran 1

RENCANA PEMBELAJARAN SIKLUS I

• Media dan Sumber.

1.  Media Lembar kerja siswa

Contoh Puisi

Objek bunga   70 

2.  Sumber bahan Buku paket siswa

Buku-buku tentang puisi

• Penilaian

1.  Penilaian proses

Penilaian proses dilakukan dengan menggunakan lembar observasi.

2.  Penilaian hasil

Hasil karya siswa

Wawancara dan jurnal

Semarang, 

Penulis

Lampiran 2

RENCANA PEMBELAJARAN SIKLUS II

• Media dan Sumber.

1.  Media Lembar kerja siswa

Contoh Puisi

Objek bunga   71 

2.  Sumber bahan Buku paket siswa

Buku-buku tentang puisi

• Penilaian

3.  Penilaian proses

Penilaian proses dilakukan dengan menggunakan lembar observasi.

4.  Penilaian hasil

Hasil karya siswa

Wawancara dan jurnal

Semarang, 

Penulis

Lampiran 3

PEDOMAN WAWANCARA SIKLUS I

Sekolah   :

Kelas/semester :

Tanggal   :

   72 

KEMUDAHAN

1.  Apakah anda mengalami kemudahan ketika menulis puisi dengan teknik

pengamatan objek secara langsung? Mengapa?

2.  Apakah ada kemudahan ketika anda menuangkan ide atau gagasan, diksi, kata

konkret, dan majas dalam menulis puisi yang menggunakan teknik

pengamatan objek secara langsung? Mengapa?

3.  Apakah anda merasa lebih mudah memulai menulis puisi dengan

menggunakan teknuk pengamatan objek secara langsung? Mengapa?

KESULITAN

Lampiran 4

PEDOMAN WAWANCARA SIKLUS II

Sekolah   :

Kelas/semester :

Tanggal   :

   73 

KEMUDAHAN

1.  Apakah anda mengalami kemudahan  ketika menulis puisi dengan teknik

pengamatan objek secara langsung? Mengapa?

2.  Apakah ada kemudahan ketika anda menuangkan ide atau gagasan, diksi, kata

konkret, dan majas dalam menulis puisi yang menggunakan teknik

pengamatan objek secara langsung? Mengapa?

3.  Apakah anda merasa lebih mudah memulai menulis puisi dengan

menggunakan teknuk pengamatan objek secara langsung? Mengapa?

KESULITAN

Lampiran 5

HASIL WAWANCARA 

1.  Responden No. 3 : Siswa yang mendapat nilai baik.

1.  Ya, karena dengan menggunakan teknik pengamatan objek secara

langsung sangat menyenangkan   74 

2.  Ya, karena dengan pembelajaran ini mudah untuk menemukan ide

sehingga langsung dapat dituangkan

3.  Ya, namun untuk pemilihan katanya yang sulit untuk memlihnya. 

2.  Responden No. 21: Siswa yang mendapat nilai baik.

1.  Ya, karena sangat menyenangkan.

2.  Ya, karena mudah menemukan ide.

3.  Ya, tapi kadang sulit dalam menemukan ide.

3.  Responden 10: Siswa yang mendapat nilai sedang

1.  Ya, Karena dengan menggunakan teknik pengamatan objek secara

langsung cukup menarik.

2.  Ya, Karena dengan pembelajaran  ini cukup membantu dalam menulis

puisi

3.  Ya, tapi sulit untuk memilih kata-kata yang cocok.

4.  Responden 23 : Siswa yang mendapat nilai sedang

1.  Ya, Karena cukup menarik.

2.  Ya, karenu membantu dalam menulis puisi.

3.  Ya, tapi terkadang dalam memilih kata-kata.

5.  Responden 11: Siswa yang mendapat nilai rendah

4.  Ya, Karena dengan menggunakan teknik pengamatan objek secara 

menarik.

5.  Ya, Karena dengan pembelajaran ini membantu dalam menulis puisi

6.  Ya, sangat tapi sulit untuk memilih kata-kata yang cocok.   75 

6.  Responden 28 : Siswa yang mendapat nilai sedang

4.  Ya, Karena agak menarik.

5.  Ya, karena membantu dalam menulis puisi.

6.  Ya, tapi sangat dalam memilih kata-kata. 

Lampiran 6

DESKRIPSI HASIL WAWANCARA

Wawancara dilakukan pada dua siswa yang memperoleh nilai tinggi, nilai

sedang, dan nilai rendah. Hasil wawncara terhadap dua siswa yang hasil tesnya

memperoleh nilai tinggi menyatakan bahwa mereka sangat senang dalam   76 

pembelajaran menulis puisi. Mereka tidak menemukan kesulitan dalam menulis

puisi. Siswa merasa senang terhatap metode mengajar yang digunakan oleh guru

karena dalam memberikan jelas, dan mudah dimengerti.

Selama pembelajaran berlangsung,  mereka tidak mengalami kesulitan

yang berarti dan tanggapan mereka terhadap pembelajaran menulis puisidengan

teknik pengamatan objek secara langsung.

Hasil wawancara terhadap dua siswa yang hasil tesnya memperoleh nilai

sedang menyatakan bahwa mereka senang  dalam pembelajaran menulis puisi.

Mereka tidak menemukan kesulitan dalam menulis puisi. Siswa merasa senang

terhatap metode mengajar yang digunakan oleh guru karena dalam memberikan

jelas, dan mudah dimengerti.

Selama pembelajaran berlangsung,  mereka agak mengalami kesulitan

dalam pembelajaran menulis puisi dengan teknik pengamatan objek secara

langsung.

Hasil wawncara terhadap dua siswa yang hasil tesnya memperoleh nilai

rendah menyatakan bahwa mereka cukup  senang dalam pembelajaran menulis

puisi. Mereka menemukan kesulitan dalam menulis puisi. Siswa merasa senang

terhadap metode mengajar yang digunakan oleh guru karena dalam memberikan

jelas, dan mudah dimengerti.

Selama pembelajaran berlangsung, mereka  mengalami kesulitan yaitu

dalam memilih kata-kata dalam pembelajaran menulis puisi dengan teknik

pengamatan objek secara langsung.

Lampiran 7

PEDOMAN OBSERVASI SIKLUS I 

Sekolah:

Tanggal:

No  Jenis Perilaku  Fokus Observasi  SB  B  C  K

1 Keaktifan  1.  Siswa semangat dan       78 

mendengarkan

penjelasan

guru/apresiasi

sungguh-sungguh

mengikuti penjelasan

guru.

2.  ada siswa yang berbicara

sendiri/kurang

memperhatikan

penjelasan guru

3.  Siswa aktif bertanya,

berkomentar tentang

materi yang diajarkan.

4.  Siswa membuat catatan

mengenai hal-hal yang

penting.

2 Keaktifan  siswa

selama proses

pembelajaran

menulis puisi.

1.  Siswa mengamati puisi

dan mencari unsure-unsur

puisi secara individual.

2.  siswa membuat puisi.

3.  Siswa aktif bertanya dan

bersungguh-sungguh

mendengarkan penguatan

dari guru.

4.  Siswa mengamati objek

yang ada dilingkungan

      79 

sekolah.

5.  Siswa berlatih menulis

menuangkan ide atau

gagasan dan pengamatan

objek tersebut.

6.  Siswa berkelompok.

7.  Siswa keluar kelas

mengamati objek yang

telah ditentukan oleh

guru.

8.  Siswa mengerjakan tugas

membuat puisi

berdasarakan pengamatan

objek secara langsung

yang dilakukan di luar

kelas.

9.  Beberapa siswa

membacakan puisinya di

dalam kelas, sedangkan

siswa yang lain

mendengarkan dan

memberikan penilaian 

   80 

Keterangan :

SB  : Sangat baik

B  : Baik 

C : Cukup

K : Kurang

Lampiran 8

PEDOMAN OBSERVASI SIKLUS II

Sekolah:

Tanggal:

No  Jenis Perilaku  Fokus Observasi  SB  B  C  K

1 Keaktifan  1.  Siswa semangat dan       81 

mendengarkan

penjelasan

guru/apresiasi

sungguh-sungguh

mengikuti penjelasan

guru.

2.  ada siswa yang berbicara

sendiri/kurang

memperhatikan

penjelasan guru

3.  Siswa aktif bertanya,

berkomentar tentang

materi yang diajarkan.

4.  Siswa membuat catatan

mengenai hal-hal yang

penting.

2 Keaktifan  siswa

selama proses

pembelajaran

menulis puisi.

1.  Siswa mengamati puisi

dan mencari unsure-

unsur puisi secara

individual.

2.  siswa membuat puisi.

3.  Siswa aktif bertanya dan

bersungguh-sungguh

mendengarkan

penguatan dari guru.

4.  Siswa mengamati objek

      82 

yang ada dilingkungan

sekolah.

5.  Siswa berlatih menulis

menuangkan ide atau

gagasan dan pengamatan

objek tersebut.

6.  Siswa berkelompok.

7.  Siswa keluar kelas

mengamati objek yang

telah ditentukan oleh

guru.

8.  Siswa mengerjakan tugas

membuat puisi

berdasarakan

pengamatan objek secara

langsung yang dilakukan

di luar kelas.

9.  Beberapa siswa

membacakan puisinya di

dalam kelas, sedangkan

siswa yang lain

mendengarkan dan

memberikan penilaian    83 

Keterangan :

SB  : Sangat baik

B  : Baik 

C : Cukup

K : Kurang

Lampiran 9

JURNAL SISWA SIKLUS I

Nama   :  

Sekolah :

   84 

Pertanyaan

1.  Bagaimana Kesan anda terhadap guru dalam pembelajaran menulis puidi

dengan menggunakan teknik pengamatan objek secara langsung?

2.  Bagaimana kesan anda terhadap teknik pembelajaran menulis puisi dengan

menggunakan pengamatan objek secara langsung?

3.  Bagaimana kesan materi yang telah disampaikan oleh guru?

4.  Apa pesan anda terhadap pembelajaran yang akan datang?

Jawab

Lampiran 10

JURNAL SISWA SIKLUS II

Nama   : 

Sekolah :

   85 

Pertanyaan

1.  Bagaimana Kesan anda terhadap guru dalam pembelajaran menulis puidi

dengan menggunakan teknik pengamatan objek secara langsung?

2.  Bagaimana kesan anda terhadap teknik pembelajaran menulis puisi dengan

menggunakan pengamatan objek secara langsung?

3.  Bagaimana kesan materi yang telah disampaikan oleh guru?

4.  Apa pesan anda terhadap pembelajaran yang akan datang?

Jawab

Lampiran 11

REKAP JURNAL SISWA SIKLUS I DAN II SIKLUS I

Jumlah Siswa  Persentase  No Aspek Jurnal

Siklus I  Siklus  Siklus I  Siklus

Peningka

tan (%)   86 

   II  II  

1  Kesan terhadap cara

mengajar yang

digunakan oleh guru.

•  Senang

•  Tidak senang

Lampiran 12

DESKRIPSI JURNAL SISWA SIKLUS I

Berdasarkan hasil jurnal siswa, menunjukkan bahwa dari 38 siswa yang

mengikuti kegiatan pembelajaran menulis  puisi terdapat 29 siswa atau sebesar   87 

76,32 dari jumlah seluruh siswa merasa  senang terhadap yang digunakan oleh

guru, sedangkan siswa yang merasa tidak  senang terhadap cara mengajar yang

digunakan oleh guru ada 9 siswa.

Sebanyak 26 siswa atau sebesar 68,42 % dari jumlah seluruh siswa

menyatakan senang terhadap teknik mengajar yang guru terapkan karena sangat

membantu dalam meningkatkan kemampuan menulis puisi dengan menggunakan

teknik pengamatan objek secara langsung.

Terdapat 27 siswa atau sebesar 71,05 % menyatakan tertarik terhadap

materi menulis puisi dengan menggunakan teknik pengamatan objek secara

langsung., sebanyak 11 siswa atau sebesar 28,95 % dari jumlah siswa merasa

kesulitan dalam menulis puisi.

Ada 11 siswa yang memberi saran agar pada pembelajaran berikutnya

mencarikan objek yang lebih baik.Selebihnya, yaitu sebanyak 27 siswa ingin sgar

pembelajaran seperti itu sering dilakukan

Lampiran 13

DESKRIPSI JURNAL SISWA SIKLUS II

Berdasarkan hasil jurnal siswa, menunjukkan bahwa dari 38 siswa yang

mengikuti kegiatan pembelajaran menulis  puisi terdapat 35 siswa atau sebesar   88 

92,11 dari jumlah seluruh siswa merasa  senang terhadap yang digunakan oleh

guru, sedangkan siswa yang merasa tidak  senang terhadap cara mengajar yang

digunakan oleh guru ada 3 siswa.

Sebanyak 34 siswa atau sebesar 89,47 % dari jumlah seluruh siswa

menyatakan senang terhadap teknik mengajar yang guru terapkan karena sangat

membantu dalam meningkatkan kemampuan menulis puisi dengan menggunakan

teknik pengamatan objek secara langsung.

Terdapat 36 siswa atau sebesar 94,74 % menyatakan tertarik terhadap

materi menulis puisi dengan menggunakan teknik pengamatan objek secara

langsung., sebanyak 2 siswa atau sebesar  5,26 % dari jumlah siswa merasa

kesulitan dalam menulis puisi.

Ada 2 siswa yang memberi saran agar pada pembelajaran berikutnya

mencarikan objek yang lebih baik.Selebihnya, yaitu sebanyak 36 siswa ingin sgar

pembelajaran seperti itu sering dilakukan

Lampiran 14

JURNAL GURU

Sekolah      : MA AL Asror

Kelas/ Semester    : X/ 2   89 

Tanggal Pembelajaran   : 

Tema:

Aspek yang diungkapkan dalam jurnal guru adalah sebagai berikut:

1.  Minat siswa terhadap pembelajaran menulis puisi

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

2.  Respon siswa terhadap materi pelajaran

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

3.  Respon siswa terhadapteknik pembelajaran yang digunakan

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

4.  Keaktifan sisia dalam mengikuti pembelajaran menulis puisi

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

5.  Fenomena-fenomena selama pembelajaran

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................   90 

Lampiran 15

DESKRIPSI HASIL JURNAL GURU SIKLUS I

1.  Minat siswa terhadap pembelajaran menulis puisi  sudah cukup baik. Siswa

terlihat memperhatikan penjelasan guru  di awal kegiatan pembelajaran dan   91 

siswa terlihat antusias dan serius dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

2.  Respon siswa terhadap materi pembelajaran. Siswa cukup senang menerima

materi menulis puisi. Hal ini dapat dibuktikan dari keseriusan siswa dalam

menjawab pertanyaan seputar puisi yang diberikan oleh guru. Selain itu siswa

juga serius dalam mengamati objek secara langsung.

3.  Respon siswa terhadap teknk pembelajaran yang digunakan. Respon siswa

terhadap teknik pembelajaran I  cukup baik. Siswa cukup baik dalam

mengerjakan menulis puisi. Meskipun ada beberapa siswa yang kurang seriua.

Dan kadang mengganggu temannya.

4.  Keaktifan siswa dalam mengkuti pembelajaran dalma menulis puisi.sebagian

siswa dalam setiap kelompok terlihat  aktif dan serius dalam kegiatan

pengamatan objek secara langsung namun ada beberapa siswa yang tidak aktif

dalam pembuatan menulis puisi. Tingkah laku siswa di dalam kelas saat

menulis puisi cukup baik. 

5.  Fenomena-fenomena selama pembelajaran

Guru masih menjumpai siswa yang dalam mengamati objek secara langsung 

kurang serius dan pasif dalam mengikuti pembelajaran. Siswa terlihat masih

ragu-ragu,dalma menulis puisi.

Lampiran 16

DESKRIPSI HASIL JURNAL GURU SIKLUS II

1.  Minat siswa terhadap pembelajaran menulis puisi  sudah baik. Siswa terlihat

memperhatikan penjelasan guru di awal kegiatan pembelajaran dan siswa   92 

terlihat antusias dan serius dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

2.  Respon siswa terhadap materi pembelajaran. Siswa senang menerima materi

menulis puisi. Hal ini dapat dibuktikan dari keseriusan siswa dalam menjawab

pertanyaan seputar puisi yang diberikan oleh guru. Selain itu siswa juga serius

dalam mengamati objek secara langsung.

3.  Respon siswa terhadap teknk pembelajaran yang digunakan. Respon siswa

terhadap teknik pembelajaran baik.  Siswa baik dalam mengerjakan menulis

puisi. Meskipun ada beberapa siswa yang kurang serius. Dan kadang

mengganggu temannya.

4.  Keaktifan siswa dalam mengkuti pembelajaran dalam menulis puisi.sebagian

siswa dalam setiap kelompok terlihat  aktif dan serius dalam kegiatan

pengamatan objek secara langsung namun ada beberapa siswa yang tidak aktif

dalam pembuatan menulis puisi. Tingkah laku siswa di dalam kelas saat

menulis puisi cukup baik. 

5.  Fenomena-fenomena selama pembelajaran

Guru masih sedikit menjumpai siswa yang dalam mengamati objek secara

langsung  kurang serius dan pasif dalam mengikuti pembelajaran. Siswa

terlihat masih ragu-ragu,dalma menulis puisi

Lampiran 17

SIKLUS I

No Nama Siswa  Kese

suaian

Diksi Pilihan

Kata

Majas Rima

dan

Tipo

grafi

Jumlah Nilai   93 

Judul

dgn isi

konkrit Ritma

1 A. Hasyim  3  2  1  2  3  1  12  8,0

2 A. Syarifudin 1 2 2 0 3 1 9 6,0

3 Adi Sunanto  3  2  2  2  3  1  12  8,6

4  Afryani Puji l  3  2  2  2  2  1  12  8,0

5 A.Fahrudin - - -  - - -  -  -

6 A.Riadi  2 1 2 1 2 1 9 6,0

7 Ainul B  2 1 1 1 2 1 8 5,3

8 Ali Imron  3  2  1  2  3  1  11  8,0

9  Agus Nur A  3  2  2  2  3  1  13  8,6

10 Arifatul M  - - -  - - -  -  -

11 Askabul M  3  2  1  1  3  1  11  7,3

12 Ayu Puspita  3  2  2  2  2  1  12  8,0

13 Budiyanto  3  2  1  1  3  1  11  7,3

14 Darwati  3  2  1  1  2  1  10  6,6

15  Diah M. Ulfa  3  2  2  2  3  1  13  8,6

16 Edi K  3 1 1 1 1 1 8 5,3

17 Eka R  3  2  1  2  3  1  12  8,0

18 Emi Aprilia 3 2  2  2  3  1 13 8,6

19 Endah H  3  2  2  1  3  1  11  7,3

20 Fahrudin  3  2  1  0  3  1  10  6,6

21 Fajar F  3  2  2  2  3  1  13  8,6

22 Hanik K.N  3  2  1  1  3  1  11  7,3   94 

23 Haryono  3  2  1  1  3  1  12  8,0

24 Iin Fauziyah  3  2  2  2  2  0  11  7,3

25 Khoirul A  3  2  2  1  3  1  12  8,0

26 M.N.Hakim  3  2  1  1  3  1  11  7,3

27 M. Setiawan  2  2  2  1  3  1  11  7,3

28 Misbahul M  3  1  2  1  3  1  10  6,6

 29 Mugiyanto 2 1 1 1 2 1 8 5,3

30 M.Sobirin  3 1 1 1 2 1 9 6,0

31 Musyarofah  2  2  2  2  3  1  12  8,0

32 Poniyah  2  2  2  2  2  1  11  7,3

33  Setyo Budi U  2  2  1  1  3  1  10  6,6

34 Siska Elina 3 2 2  2 3 1 13 8,6

35 Siti Aminah 2 2 1 0 3 1 9 6,0

36 Sri Wijayanti  3  2  1  1  2  1  10  6,6

37 Tri Listianti  3  2  2  2  3  1  13  8,6

38 Tri Wahyu 2 1 1 2 1 2 9 6,0

39 Wiwin P  3 1 1 1 2 1 9 6,0

40 Yekti  2  2  1  1  3  1  10  6,6

  NP      = NK (Nilai Komulatif)     x    100 %

(Nilai Prosentase)       R  ( Jumlah Responden)

    = 274,1    = 7,21

        38   95 

Lampiran 18

  SIKLUS II

No Nama Siswa  Kese

suaian

Diksi Pilihan

Kata

Majas Rima

dan

Tipo

grafi

Jumlah Nilai   96 

Judul

dgn isi

konkrit Ritma

1 A. Hasyim  3  2  2  2  2  1  12  8,0

2 A. Syarifudin  3  2  2  2  2  1  12  8,0

3 Adi Sunanto  3  2  2  2  3  1  13  8,6

4 Afryani Pujil  3  2  2  2  2  1  12  8,0

5 A.Fahrudin  3  2  2  2  3  1  13  8,6

6 A.Riadi  3  2  2  1  2  1  11  7,3

7 Ainul B  - - -  - - -  -  -

8 Ali Imron  3  2  2  2  2  1  12  8,0

9  Agus Nur A  3  2  2  2  3  1  13  8,6

10 Arifatul M  3  2  2  2  2  1  12  8,0

11 Askabul M  2  2  2  2  2  1  11  7,3

12 Ayu Puspita  3  2  2  2  2  1  12  8,0

13 Budiyanto  3  2  1  1  3  1  11  7,3

14 Darwati  3  2  2  2  2  1  12  8,0

15  Diah M. Ulfa  3  2  3  2  3  1  14  9,3

16 Edi K  3  2  2  1  2  1  11  7,3

17 Eka R  3  2  2  2  2  1  12  8,0

18 Emi Aprilia 3 2  3  2  2  1  13 8,6

19 Endah H  3  2  2  2  2  1  12  8,0

20 Fahrudin  3  2  2  2  2  1  12  8,0

21 Fajar F  3  2  2  2  2  1  12  8,0

22 Hanik K.N  3  2  1  2  2  1  11  7,3   97 

23 Haryono  3  2  2  2  2  1  12  8,0

24 Iin Fauziyah  3  2  3  2  1  1  12  8,0

25 Khoirul A  3  2  2  2  2  1  12  8,0

26 M.N.Hakim  2  2  2  1  3  1  11  7,3

27 M. Setiawan  2  2  2  2  3  1  12  8,0

28 Misbahul M  3  2  2  1  2  1  11  7,3

29 Mugiyanto  3  2  2  2  2  1  12  8,0

30 M.Sobirin  3  2  2  2  1  1  11  7,3

31 Musyarofah - - -  - - -  -  -

32 Poniyah  3  2  2  2  2  1  12  8,0

33  Setyo Budi U  3  2  1  2  2  1  11  7,3

34 Siska Elina 3 2 2  2 3 1 13 8,6

35 Siti Aminah  3  2  2  1  2  1  11  7,3

36 Sri Wijayanti  3  2  3  2  2  1  13  8,6

37 Tri Listianti  3  2  3  2  2  1  13  8,6

38 Tri Wahyu  3  2  2  2  2  1  12  8,0

39 Wiwin P  3  2  2  3  2  1  13  8,6

40 Yekti  3  2  2  2  3  1  13  8,6

  NP      = NK (Nilai Komulatif)     x    100 %

(Nilai Prosentase)       R  ( Jumlah Responden)